生活化数学课堂在导入环节的应用
2016-04-11 14:20阅读：
《小学数学新课标》（2011年版）在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在“教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”教师应把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。基于这样的思考，以导入环节为例，谈一谈如何将生活化数学引入课堂。
一．关注学生活动，让活动与数学紧密相连。各种形式的活动，是学校进行德育建设的一个重要平台，它帮助学生形成丰富的道德情感，拥有积极的心态，从而成为一个健康快乐的人。在数学课上，如何巧妙的利用这样的活动呢？体育节到了，整齐的队伍走过主席台，第二天的课堂上，这一镜头的回放让孩子们热血沸腾，面对我提出的问题“参加方队表演的有多少同学？你是怎么知道的？你能表示出数量关系吗？”“如果变成4路纵队，每队有多少人呢？这样的队伍同6路纵队有什么区别吗？”这样的几个问题将反比例关系的应用很好的体现出来，同时渗透了变与不变的思想。这样的导入方式，让活动赋予了不一样的意义，将抽象的反比例知识变成了看得见、摸得着的活动情景，感受到数学的魅力！
二、学会观察生活，培养发现数学的眼睛。生活中，我们需要一双发现美的眼睛，同样，作为教师，我们也要有一双善于发现数学的眼睛。在我们的周围，随处可见的任何一件物品，只要利用得当，都可以当作数学的模型。例如，在教《乘法交换律和乘法结合律》时，我是这样导入新课的，“有人想知道咱们班有多少人，你有快速而简便的方法数出咱们班的人数吗？”孩子们的眼睛亮了，环视着教室想办法。很快，一只只小手举起来。我指了一名学生，回答：
“一排有8人，共5排，全班有5×8=40（人）”“还可以怎样列式？”“8×5=40（人）.”“观察这两个算式，你有什么发现？”于是乘法交换律出来了。这样的导入方式，将抽象的数学规律，转变为生活现象，找到了数学规律的数学模型，让孩子们发现生活中处处都有数学的影子。
三、重视生活经验，注重情商的培养。情商是数学教学中的一个重要因素，它涵盖了影响学生学习数学的态度情绪、兴趣习惯、意志品质等所有非智力因素。将生活经验引入课堂教学，能够调动学生学习中的积极因素，通过营造轻松自由的教学氛围，建立和谐友好的师生关系，能够使学生获得较好的情商培养。比如在教“分数除法的意义时，我带了一个暖壶，一个大杯子，一个小杯子，一暖壶可以装2升水，一大杯可以装升水，一小杯可以装升水，这一暖壶水可以倒几大杯，可以倒几小杯？这样的导入方式更加贴近了学生的生活，将抽象的数字计算，转变成日常生活过程，这样不但让学生易于理解所学知识，同时也让学生切实感受到学好数学并不是很难的事情，因为数学就在我们日常生活中，需要同学们有一双发现的眼睛。
四、感受电视魅力，提高自身的素质。随着现代化信息技术的发展，数学更加广泛的应用与社会生产和日常生活的各个方面，许多的娱乐节目也在展现数学的魅力。比如在讲《鸡兔同笼》的问题时，我将《奔跑吧，兄弟》中陈赫和包贝尔解决《鸡兔同笼》的问题当作课堂的导入环节，通过分析陈赫和包贝尔不同的解法让学生对假设法有了一个初步的印象，为接下来的假设法的分析提供了很好的帮助。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对自己熟悉的生活情景，让学生感到亲切、有兴趣。于是，提高了学生的参与度，激发了学生的学习兴趣。生活是数学学习的第二课堂，生活中的场景为数学学习提供了取之不尽、用之不竭的素材。我们充分利用好这些资源，就会让抽象的数学变成看得见、摸得着的东西，让学生不在畏惧数学，让数学更加的有意义。
2016年4月8日一稿
