一道试题引发的教学思考
近日，笔者在参加某全国性中青年教师课堂教学大赛暨教师专业成长论坛时，有幸聆听到北京师范大学郑国民博士有关高考试题变革和语文核心素养提升的专题讲座。郑教授作为教育部国家语文课程标准研制修订组专家，在讲座中提到在某省调研时，为参与调研测试的高二学生拟制了这样一道试题：阅读郑振锋、老舍、都德三位大家的同题作品《最后一课》，完成下列问题：
1、依据小说、散文、诗歌的文学样式的特点，辨析三篇文章分属于哪一种文学体裁？写出自己判定的理由。
2、三篇文章中，哪一幕场景令你难忘？写出难忘的理由。
3、任选其中的一位作者，编列一份访谈提纲。
考试是一种手段，有助于教师发现教育教学中存在的问题。调研测试更是与应试教育有着本质的区别，郑教授想通过这样一道试题，传达党和国家己经认识到传统试题拟制思想与方式己经不能顺应社会主义建设对人才的选择和判定，基于核发心素养的理念，更应该以开放的试题，考查学生的能力。因此，笔者查阅了近年的高考试题，对语文教学的认识有了更深层次的体会。
一、教学，体现发现语言规律的过程
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。学生的语文素养的形成依赖于课堂教学的引导，以及平时的语文实践。高中生经过小学阶段的语言积累和初中阶段系统的语文知识的学习，养成了一定的语言技能。高中的语文教学，更应该让学生探究语言形式的特点，触摸语言内部的机理，掌握语言表达的内在规律。
试题一的考查点，在于辨析小说、散文、诗歌的文体特征，通过阅读的初感，与内在的语文经验建立判断、思辨的心理过程，得出个性化的结论。不同文体的语言构成显示其特有文学美感，字词句的组合编排方式呈现类的共性。通过多年的语文学习、语言积累，高中阶段的孩子具备较高的语言感知和欣赏能力。语文课堂上，教师应该引导学生去发现不同文体的表达特点，不同
近日，笔者在参加某全国性中青年教师课堂教学大赛暨教师专业成长论坛时，有幸聆听到北京师范大学郑国民博士有关高考试题变革和语文核心素养提升的专题讲座。郑教授作为教育部国家语文课程标准研制修订组专家，在讲座中提到在某省调研时，为参与调研测试的高二学生拟制了这样一道试题：阅读郑振锋、老舍、都德三位大家的同题作品《最后一课》，完成下列问题：
1、依据小说、散文、诗歌的文学样式的特点，辨析三篇文章分属于哪一种文学体裁？写出自己判定的理由。
2、三篇文章中，哪一幕场景令你难忘？写出难忘的理由。
3、任选其中的一位作者，编列一份访谈提纲。
考试是一种手段，有助于教师发现教育教学中存在的问题。调研测试更是与应试教育有着本质的区别，郑教授想通过这样一道试题，传达党和国家己经认识到传统试题拟制思想与方式己经不能顺应社会主义建设对人才的选择和判定，基于核发心素养的理念，更应该以开放的试题，考查学生的能力。因此，笔者查阅了近年的高考试题，对语文教学的认识有了更深层次的体会。
一、教学，体现发现语言规律的过程
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。学生的语文素养的形成依赖于课堂教学的引导，以及平时的语文实践。高中生经过小学阶段的语言积累和初中阶段系统的语文知识的学习，养成了一定的语言技能。高中的语文教学，更应该让学生探究语言形式的特点，触摸语言内部的机理，掌握语言表达的内在规律。
试题一的考查点，在于辨析小说、散文、诗歌的文体特征，通过阅读的初感，与内在的语文经验建立判断、思辨的心理过程，得出个性化的结论。不同文体的语言构成显示其特有文学美感，字词句的组合编排方式呈现类的共性。通过多年的语文学习、语言积累，高中阶段的孩子具备较高的语言感知和欣赏能力。语文课堂上，教师应该引导学生去发现不同文体的表达特点，不同