正奇
从教三十年，愚钝如我，时常感到自己并不是真的了解教育，深感每一间教室都是一部复杂的教育学，甚至每一个学生都是一部教育史。有时自以为触扪到一鳞半爪，很快又因为思绪的见异思迁，那一鳞半爪也逐渐模糊不清。所以只能肤浅地认为课堂教学的深度学习需要三个支柱：
课堂教学的深度学习绕不开知识框架的建构。这是第一根支柱。
学习者必须具备一个可靠的知识框架，因为如果缺乏相应的知识框架，遇到问题他们凭靠什么去判断分析，反思错误，自我教育，找到解决问题之道？
任何知识框架当它以概念的状态呈现时，还没有获得生机与活力，因为概念如果不结合具体情境探讨，注定含义模糊，甚至面目全非，所以知识框架尽管由概念、规范等搭建，但必须经过经常性的使用、修正、提升，转化为良好的习惯和下意识的规则，化为生命的有机组成部分。
选择课程的知识应该去粗取精，祛除充塞耳目、遮蔽性灵，仅用来应付考试的碎片化知识，尽可能可靠有用、精要不繁，“删繁就简三秋树”，“独上高楼，望尽天涯路”，用这些知识建构起学生的知识框架，也建构起学生生命成长的真正力量。
深度学习不在于记会了多少知识，也不在于触发了哪些似是而非的思考，而是学习者是否建构起了真正可靠有用的知识框架。
思维发展是深度学习的最大的瓶颈。第二根支柱：发展思维。
达尔文自传曾说过：在大自然的历史长河中，能够存活下来的物种，既不是最强壮的，也不是那些智力最高的，而是那些最能适应环境变化的。能感受到大环境的变化并适应是一种能力，主要是洞察力和思维能力。
如何突破？
深度学习中的思维发展，教师可以经常性地对学生进行培养好奇心的训练，引导他们善于观察，善于对自身及周围的世界提出有价值的问题，对生活读物中
从教三十年，愚钝如我，时常感到自己并不是真的了解教育，深感每一间教室都是一部复杂的教育学，甚至每一个学生都是一部教育史。有时自以为触扪到一鳞半爪，很快又因为思绪的见异思迁，那一鳞半爪也逐渐模糊不清。所以只能肤浅地认为课堂教学的深度学习需要三个支柱：
课堂教学的深度学习绕不开知识框架的建构。这是第一根支柱。
学习者必须具备一个可靠的知识框架，因为如果缺乏相应的知识框架，遇到问题他们凭靠什么去判断分析，反思错误，自我教育，找到解决问题之道？
任何知识框架当它以概念的状态呈现时，还没有获得生机与活力，因为概念如果不结合具体情境探讨，注定含义模糊，甚至面目全非，所以知识框架尽管由概念、规范等搭建，但必须经过经常性的使用、修正、提升，转化为良好的习惯和下意识的规则，化为生命的有机组成部分。
选择课程的知识应该去粗取精，祛除充塞耳目、遮蔽性灵，仅用来应付考试的碎片化知识，尽可能可靠有用、精要不繁，“删繁就简三秋树”，“独上高楼，望尽天涯路”，用这些知识建构起学生的知识框架，也建构起学生生命成长的真正力量。
深度学习不在于记会了多少知识，也不在于触发了哪些似是而非的思考，而是学习者是否建构起了真正可靠有用的知识框架。
思维发展是深度学习的最大的瓶颈。第二根支柱：发展思维。
达尔文自传曾说过：在大自然的历史长河中，能够存活下来的物种，既不是最强壮的，也不是那些智力最高的，而是那些最能适应环境变化的。能感受到大环境的变化并适应是一种能力，主要是洞察力和思维能力。
如何突破？
深度学习中的思维发展，教师可以经常性地对学生进行培养好奇心的训练，引导他们善于观察，善于对自身及周围的世界提出有价值的问题，对生活读物中