3月19日有幸参加了“立足单元
关注整体设计”主题教研活动暨工作室展示活动。活动中，先由两位教师执教三年级《两位数与两位数相乘（横式计算）》及《两位数与两位数相乘（竖式计算）》，随后由工作室成员向我们详细介绍了单元教学设计的过程，整个活动让我受益匪浅。
古猗小学的童老师执教《两位数与两位数相乘（横式计算）》一课，童老师以学校队列表演为切入点，每行14人，有12行，如果每人发一顶小红帽，请你估一估140顶小红帽，够不够？学生通过估算发现不够，然后童老师将队列表演的队阵变成了点子图，让学生自主尝试算一算14×12的结果，活动要求先让学生圈一圈然后再算一算，最后在小组内互相说一说自己是怎么计算的？学生通过点子图上进行圈一圈，可以将抽象的数学形象化，这一工具的使用能更加清晰地表达学生的计算方法。学生在交流展示时有很多种不同的计算方法，学生1的计算过程如下：
14×12
=14×10+14×2
=140+28
=168
随后，童老师不是急于说出计算过程和方法，而是让其他同学看了他的计算过程说说你的疑问或存在的问题，有的同学问：“后面的10和2是怎么来的？”“14×10和14×2分别表示的是哪个部分？”学生提的问题，童老师也不急于解答，而是让展示计算方法的学生来解答。每一次展示交流都不厌其烦地询问学生存在的问题，当学生发现自己出错时，童老师会问：“错在哪里？
古猗小学的童老师执教《两位数与两位数相乘（横式计算）》一课，童老师以学校队列表演为切入点，每行14人，有12行，如果每人发一顶小红帽，请你估一估140顶小红帽，够不够？学生通过估算发现不够，然后童老师将队列表演的队阵变成了点子图，让学生自主尝试算一算14×12的结果，活动要求先让学生圈一圈然后再算一算，最后在小组内互相说一说自己是怎么计算的？学生通过点子图上进行圈一圈，可以将抽象的数学形象化，这一工具的使用能更加清晰地表达学生的计算方法。学生在交流展示时有很多种不同的计算方法，学生1的计算过程如下：
14×12
=14×10+14×2
=140+28
=168
随后，童老师不是急于说出计算过程和方法，而是让其他同学看了他的计算过程说说你的疑问或存在的问题，有的同学问：“后面的10和2是怎么来的？”“14×10和14×2分别表示的是哪个部分？”学生提的问题，童老师也不急于解答，而是让展示计算方法的学生来解答。每一次展示交流都不厌其烦地询问学生存在的问题，当学生发现自己出错时，童老师会问：“错在哪里？