（高静）核心素养背景下的美术课堂评价
2017-10-31 16:21阅读：
核心素养背景下的美术课堂评价
芜湖市鸠江区螺百中心小学
高静
摘
要：教师对美术课堂评价重视度不高。形式单一，只重结果，缺乏针对是课堂评价普遍存在的问题，课堂评价功能得不到有效发挥，抑制学生发展。文章结合核心素养给课堂评价提出的新要求，总结出主要改进方法为：（1）重视课堂评价多元化；（2）注重课堂评价情境；（3）有效发挥激励作用。
关键词：美术，课堂评价，核心素养，改进
引 言
长期以来，有些美术教师对课堂评价重视度不够，草率、单一的评价模式不能充分发挥评价的有效性，美术课堂评价成为教学实践中的薄弱环节，相对滞后。随着基础教育素养时期的到来，教师的评价观念和评价方式势必做出相应的改变、调整。
一、课堂评价的问题
1．评价方式单一、随意
在平时的教学实践中，很多时候我们的美术课堂评价仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而忽略了学生在学习过程中的表现。教师在下课前的寥寥数分钟，只针对几幅作品匆忙点评，学生参与热情不高，形成教师自说自话的尴尬局面，存在为了评价而评价之嫌。有时因为课堂教学时间不够，甚至直接忽略了评价。这样单一
、随意的评价方式取得的成效可想而知。
2．语言空洞，缺乏针对性
教师评价语言空洞，给予的评价如“你可真聪明”、“画的不错”、“说的真不错”等，说多了连教师自己都觉得毫无诚意。究竟好在哪里？学生不见得能弄明白。这种空洞的鼓励听多了，学生会变得麻木，久而久之获得成功的喜悦感衰退，美术学习兴趣也会逐渐下降。另外，学生存在个体差异性，教师在评价时却习惯运用横向比较思维，一刀切的评价缺乏针对性，抑制学生个性发展。长期得不到鼓励的学生越发失落，体会不到美术学习的快乐。
有效的美术课堂评价可以促进学生全面发展，帮助教师改进教学，促进美术课程不断发展。然而，当前美术课堂评价重形式轻实质，观念传统原始的现状，使得课堂评价的有效性不能充分发挥。
二、素养时期新要求
在2016年“千课万人”第二届核心素养下的小学美术“新常态课堂”研讨观摩会上，尹少淳教授指出中国基础教育课程改革已经进入到“素养时期”，并提出了美术课程的核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
图像识读和美术表现是学生要养成的基础素养，学生能够对图像进行感受和认知，从而更好的运用视觉形象表达自己的思想和感受。审美判断、创意实践和文化理解是基础素养的衍生，学生能形成基本的审美能力和较高的审美趣味，具有创新意识和创新能力，并逐步领会美术与文化的关系。
美术核心素养对我们基层美术教师提出了新要求，美术课堂评价也要做出相应的调整与改变。在关注美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面发展的基础上，评价还要能指导学生学会看什么，怎么看，为何看；要能引导学生掌握一定的美术表现能力；评价要能促进学生审美能力的提高，大胆地进行美术创意实践；评价要能鼓励学生观察生活中的美术现象，让孩子拥有一双善于发现美的眼睛，使美术成为孩子终生受益的文化积淀。
三、课堂评价之改进
1．重视课堂评价多元化
改变单一性、随意性，评价多元化是课堂评价发展的必然趋势。多元化表现在评价角度的多元化。教师不能再仅依据美术作业来评价学生美术学习的结果，而是要客观地观察、分析学生的学习行为，从学生的学习态度、探究能力、合作精神及表现、表达能力等多角度进行综合评价。
多元化表现在评价方式的多元化。在以往的评价中，教师常常是评价的主体，学生处于被评价地位，如今课堂评价则更注重体现学生的主体性，评价方式以学生自评、互评为主。在参加教研时，看到有的教师给每位学生准备了较为详细的自评表，学生根据自己在学习过程中的实际情况，以简便的如打星等方式进行自我评价。这种方法不仅给学生提供了自评的衡量标准，而且给教师提供了课堂反馈信息。
多元化还表现在评价内容的多样性。美术课程分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”以及“综合探索”四个学习领域，各个学习领域的评价内容都有所区别。如“造型表现”领域的评价内容侧重于能否尝试用多种美术表现方法，大胆自由的表达自己的观察、感受，能否积极参与造型表现活动并保持浓厚的兴趣；“设计应用”领域的评价内容侧重于学生能否正确、安全并逐步熟练的使用工具和材料，能否仔细的观察，大胆的进行想象，表达自己的创意。此外，学生能否带齐美术学习工具，能否完成课前资料搜集，能否养成收拾整理美术工具等学习态度、习惯都可以作为评价的内容。
2．注重课堂评价情境
美术教学中，教师会创设贴切生活实际、符合教学内容的情境，以激发学生的学习兴趣、情感和思维。进行课堂评价时，应当把评价置于已经创设的情境之中，开展趣味性评价，提高学生参与热情。切记虎头蛇尾，草草了事。在引导学生联系生活产生共鸣并保持学习兴趣的情况下，课堂评价才能发挥其实际作用。
我在执教人教版六年级《我设计的服装》一课时，创设了校园时装设计比赛的情境，以参赛小设计师的视角进行趣味评价。尤其在作业展示评价环节，我设置了时装秀表演情境，表演结束后邀请每位小设计师进行时装设计说明。学生们阐述了设计的灵感来源，时装色彩搭配、亮点之处等，还提出自己认为不足以及想要改进的地方，他们就这样滔滔不绝的进行了详细的自我评价。最后，我们还以互评的方式投票选出“最佳时装设计奖”。学生们态度认真，情绪高昂，仿佛一场真正的世界级时装设计比赛一般。本课的课堂评价充分体现了学生的主体性，学生乐于评价，敢于评价。
3．有效发挥激励作用
罗森塔尔效应提倡满怀期望的激励，可见激励的重要性绝非一般。激励评价可以增加学生的自信，直接影响到学习美术的态度和学习效果。学生都希望得到老师的赞扬和肯定，教师也应当毫不吝啬自己的微笑和赞语，可是当激励评价变得空乏时就失去它自身的意义了。教师在课堂评价时一味地说“画的很好！”、“很漂亮！”、“你说的真好！”之类的话，久而久之学生会觉得老师的评价对他没有帮助，从而产生麻木、无趣甚至怀疑的态度。那么，怎样有效发挥激励评价的作用呢？
（1）激励评价的指导性
激励评价要能指导学生掌握美术表现方法。既能给做的好的学生予以肯定，又是向全体学生提示表现方法的一种途径。如《太阳》这课，在学生尝试用彩色轻黏土表现太阳兄弟姐妹时，我发现一些学生只用一种颜色捏制太阳的脸和五官，形象模糊；而有些学生选择用不同颜色的轻黏土捏制脸和五官，色彩对比强烈，便及时鼓励他们，同时提醒所有学生注意色彩的对比和搭配。在学生的创作过程中发挥激励评价的指导性，促进学生掌握色彩表现方法。
（2）激励评价的互动性
课堂教学是教与学的互动过程，激励评价同样要具有互动性，不能成为教师的一言堂。在评价时可以将主动权交给学生，恰当的引导学生间的互动、师生间的互动。《威武的盾牌》中，学生们比赛剪出又大又对称的盾牌外形后，我提出问题“哪个小组的盾牌外形剪得最好？”从而引发学生展开互评。学生根据对称形的特点，从自己的审美角度出发，对比本组的盾牌外形进行评价。通过师生、生生多向互动的激励评价，使课堂气氛活跃，学生学习动力十足。
（3）激励评价的独特性
评价的独特性表现在两个方面，一方面是评价自身展现的独特魅力，另一方面则是针对学生个体差异的独特评价。
教师在课堂上要善于捕捉学生的闪光点进行创造性的激励评价。一朵剪纸花、一句幽默的话语、一个友好的握手都能展现激励评价的独特魅力。《茂密的花》这课我用各种各样的剪纸花和蝴蝶作为评价奖励，除了鼓励学生之外，还有个小心机就是学生可以把得到的花和蝴蝶作为元素直接粘贴在自己的作业上，让画面显得更茂密、更饱满，获得成功的喜悦感。另外，在评价时注意语言的幽默性，避免简单草率的话语扼杀学生的积极性。
学生个性有别，基础不同，激励评价要重视学生的个体差异。不同的学生教师要给予不同的评价，既要保护学生学习的兴趣和期望，又要促进学生能力的获得和发展。对于思维活跃积极表现的学生，给予肯定的同时还可以加强引导；对于内向害羞的学生，善于发现并鼓励他的点滴进步，使他获得成功的体验。
我们提倡激励评价，但要适度，不可过当，不能把甜言蜜语当做鼓励和呵护。有时我努力去发掘学生学习过程中、作业中的闪光点，加以放大，对学生进行鼓励，甚至不忍心提出或忽视其中存在的一些问题。其实这样过分发挥评价的激励作用，课堂评价也会变得空洞化、形式化，评价的有效性更加无从谈及了。
总之，以往单一、空洞，没有针对性的课堂评价存在很多问题，不能充分发挥评价的有效性。核心素养背景下美术课堂评价观念和评价方式势必做出相应的改变、调整。重视课堂评价多元化，注重评价情境的创设，正确发挥评价激励作用。在平时的教学实践中，教师要重视对课堂评价的探索与研究，使之成为促进美术核心素养落实的正向力量。
参考文献
[1]尹少淳.
文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J]. 教育导刊,2015,(09):17-18.
[2]张俊中. 学习美术课程标准
改进美术课堂评价[J]. 新课程(上),2015,(08):8.
