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二、提问技能的作用... 2
三、提问技能的构成要素... 3
四、课堂提问的过程... 5
第二节 提问技能的设计... 6
一、回忆型提问... 6
二、理解型提问... 7
三、运用型提问... 7
四、分析与综合型... 8
五、评价型提问... 9
第三节 提问技能的运用... 10
一、当前课堂提问存在的常见问题... 10
二、运用提问技能方法与技巧... 10
三、运用提问技能的要求... 12
四、运用提问技能的注意事项... 14
第四节 提问技能评价记录表... 14
[思考与练习]. 15
[本章参考文献] 15
第七章 提问技能
第一节 提问技能概述
一、什么是提问技能
提问是一项具有悠久历史的教学技能，其渊源可追溯到我国古代教育家孔子。孔子常用富有启发性的提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去思考、探求知识。他也是一位提问高手，他的教学方法被称之为辩证法，通过不断地提问，让学生回答，从中找出学生回答的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过学生反思，最终自己得出正确的结论，整个过程仿佛产婆帮助孕妇生产下婴儿一样，故又称“精神产婆术”的教学方法。
法国教育家卢梭对提问教学作了如下阐述：“你提出他能理解的问题，让他们自己去解答。要做到：他们知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。”教育家赞可夫曾经说过：“在教育教学中要教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”美国教育学家杜威认为，人类在日常生活中，若遇到困难或问题时，便开始运用自己的思想，设法解决这些困难或问题，这就是思想的起点。也就是说，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。在课题教学中设计一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的“闸门”，使他们思潮翻滚，奔腾向前。起到“一石激起千层浪”的效果。
教师以提问的手段进行教书育人，是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作教学环节中的重要部分。
提问技能是指教师在教学过程中，根据一定的教学需要，针对具体教学的内容，以提出问题的形式，设置特定的教学情境，启发学生思考、回答。通过师生之间的交流，起到检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学生学习的作用。课堂提问是一种教学方法，更是一门艺术。提问技能适用于课堂教学的各个环节，在导入、讲授、实验、练习以及结束都可以运用到。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。
二、提问技能的作用
“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”对于一个学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”合理地使用提问技能，可以提高课堂的效率。其具体功能主要有：
1．集中注意，激发兴趣
教师提问，实际上是给学生一个刺激，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，思维处于异常活跃，甚至亢奋的状态，学生愿意调动所有的脑细胞来找到问题的答案。如果教师能提出一个具有启发性或一定情趣的问题，就能够引发学生的好奇心，激发学生学习和思考的兴趣，唤醒学生的心智，或独立思考，或相互讨论。
2．启发思维，调控课堂
问题往往具有启发性，启发性的提问无疑对学生思维能力的提高具有非常重要的作用，能让学生在获得知识的同时，不断地开发和培养自我的思维意识，提高思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、逻辑性和概括性等品质。在课堂教学中，应该不断地提问，可以是教师提问，也可以是学生提问，学生提出一个问题比解决一个问题更为重要，提出问题是站在一个新的角度，从新的角度去看旧的问题，更富有想象力、创造力。
教师的提问还可以起到课堂调控的作用，当学生思维出现偏差、冷场或出现课堂沉闷的时候，教师就要善于提出调控性的问题，及时引发学生的思维和行动的转移，引导学生紧跟教学进度，保证教学活动的顺利进展。
3．沟通情感，获取反馈
生物课堂的教学活动是师生之间的双边活动。它不仅仅是教师在讲台上的讲解和演示的过程，更重要的是学生的积极参与和师生之间的互动，因此师生之间的交流就极为重要，提问正是有效解决师生交流的重要方式之一。通过提问可以促进师生之间、学生之间的互动，教师对学生回答做出的回应，如肯定、表扬、鼓励等更是架起沟通思维和情感的桥梁。而且情感交流又促进了学生积极参与学习，让学生能充分展示自己的思维品质、知识、才华。学生所表现出来的积极性和创造性反过来也有利于教师的教，达到教学相长的目的。
教师恰当的提问还可以及时检查教学成效，获得积极的教学反馈，及时了解学生掌握知识的情况，据此对教学进程作出相应的调整，提高教学的针对性。
4．复习巩固，以旧带新
根据艾宾诺斯的遗忘曲线我们知道，应该在尚未急速遗忘时，及时给予强刺激，以提高保持率，减少遗忘。及时的、经常性的提问，可以帮助学生采取合理的记忆方法，强化刺激，达到巩固知识的目的，也锻炼了学生的语言表达能力。同时，生物学科的知识存在密切联系，教师要适当地提问，对学生已掌握的知识进行纵横分析，抓住新旧知识之间的内在联系，引导学生运用知识的迁移，使提问成为通向新知识的大门。通过提问，配合教师的点拨、讲解、归纳和小结，把新知识纳入学生原有的认知结构之中。
三、提问技能的构成要素
提问是个系统的过程，虽然时间短小，形式简单，但却充满了智慧和艺术。师生思维撞击的火花往往来自于教师有效的提问，有效的提问一般包括以下几个构成要素。
（一）提问框架
一个完整的提问，应该有其完整的系统结构，而不是一个孤零零的问题，更不应该是几个毫无关联、毫无意义的问题堆砌。这就要求教师在课前充分地熟悉、研究教材内容和学生的认知实际，统观全局，把握知识的重难点，以系列化问题的方式构成一个连续的教学讨论的框架。系列问题的编排顺序、逻辑结构、递进关系、终结目标以及问题与教学目标之间的内在联系等就构成了问题的系统结构。为形成这一系统结构，教师必须提供一些教学信息，如资料、图片、实验方法以及有效地使用板书和图示，帮助学生对问题做出适当的反应，形成系统的、全面的认识。同时，还要注意在系统结构中形成问题情境，让学生在良好的智力背景中开展有效的思维活动。建立提问的系统结构，教师才能在课堂教学活动过程中统领全局。
（二）语言措辞
有了提问的整体结构之后，教师要用语言把问题表述出来。于是，提问的措辞便构成了提问技能的第二要素。教师要注意问题的语言组织，恰当的措辞才能收到预期的教学效果。首先，要指明提问的前提和思考方向，指导学生在教师设置的问题框架中思考讨论。其次，要符合学生年龄特征和大多数学生的能力水平，使多数学生能参与回答。尤其对低年级学生最好采用学生的语言来提问，问题的语句要简明易懂，过于冗长而凌乱的语言使学生不能明确问题的任务，容易造成学生回答的负担。第三，要注意问题的明确性，问题措词的字面意义应与要表达的意义一致，不能使学生对问题的理解有多种可能，不能含糊不清。总之，不要使学生产生误解，如果学生不能明确问题的含义究竟是什么，就难以给予准确回答。
（三）分配和指导
为了调动每一个学生参与教学活动的积极性，教师对于提问必须要有计划、有目的地进行适当的分配和指导。根据对问题的理解程度和回答的积极性