“草根式”小课题研究
2019-03-06 13:46阅读：
“草根式”小课题研究
作者：未知 编者按：
近年来，海淀区实验小学在办学发展过程中，探索出了小课题研究的路子，引领教师从研究教育教学实际出发，从研究身边的小问题出发，真正让教育科研走进教师心中，成为一种引领教师专业发展的自觉行为。下面，让我们分享该校小课题研究的实施过程，共同探索新型的学校教育科研方法。
促进教师专业化发展的措施有很多种，但毫无疑问，教育科研是提高教师专业水平的有效途径之一。那么，借助何种形式的活动去开展科研工作，让其发挥作用？我校选择了“小课题研究”这个切入点。所谓小课题研究，实际上是一种行为研究，即以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种行之有效的校本教学研究形式。它最大的特点是“切口小、可操作”，解决的是小而有研究价值、简单可行的实际问题。活动流程是：确定问题问题归因拟定计划合作研究行动与反思总结与交流。
研究是从问题开始的，小课题研究同样如此,教师提出一个好的问题是开展小课题研究的第一步。可好的问题从哪里来呢？答案是从教育教学实践中来。俗话说：“好的开始是成功的一半。”确定一个好的研究课题，事关今后的研究顺利与否。因此，我们在确定小课题这一环节上给予了高度的重视，也做了大量而又细致的工作。在这一过程中，我们先让每位教师从实践中发现问题，提出自己在工作中感到最困惑的问题，然后通过教研组长的采集、筛选、升华，最终确定为本组的研究课题。现在结合实例向大家介绍一下我们进行课题研究的实施过程。
采集问题
所谓采集问题就是利用头脑风暴法，教研组长发动组内教师，每一个人写1个或2个问题。在这一步，我们发给每位
教师一张问题征集卡，要求每位教师写清问题的现象，然后提出自己在工作中最困惑的问题。
问题征集卡
学科：英语 姓名：李红霞
请列举出你在教育教学实践中最困惑的问题。
现象：近几年我一直从事低年级英语教学工作，我发现学生从入学起英语水平就存在着明显的差异。有的学生从幼儿园起就开始学习英语，有的家长给孩子在外面报了各种英语学习班，这些学生的英语水平较好；有的学生父母都懂英语，能够做到课前帮助孩子预习，这样的学生课上学习效果就较好，反应快，课上爱表现；有的学生父母都不会英语，无法辅导孩子学习英语，加之学生又没有预习的好习惯，只靠课上来学习英语，学得慢，跟不上。由于上述种种原因，导致学生英语学习水平两极分化现象严重。
目前，我所教的班级有四十多个学生，在这样的大班教学中要想让每个学生都得到最大程度的发展，需要实施分层教学。
问题：如何在小学英语教学中开展分层次教学？
通过填写问题征集卡，英语组共采集到12个问题。学校将这些问题征集卡按组收好以后，装订、整理、存档。
筛选问题
问题采集上来了，可选择哪一个问题作为研究的对象呢？在这方面我们也做了一些尝试，一开始效果不是很理想。主要原因在于，最后确定的问题往往是教研组长凭个人的意愿和喜好决定的，不一定代表组内广大教师的意愿，与小课题研究所倡导的以教师为主体的思想背道而驰。后来，我们采用赋值排序的方法进行问题筛选，即组长将教研组所有老师提出的问题一一罗列出来，每位教师按照自己的理解，按重要性依次赋值（最重要的赋1分，第二重要的赋2分，第三重要的赋3分，以此类推），最后组长进行统计，分值最低的问题就是教研组优先解决的问题。以英语组为例，我们共提出12个问题，组长给组里8位老师，每位老师一张问题确定列表（表略），要求教研组每位老师对12个问题先排序，后赋值。每位组员填写完之后，交给教研组长。教研组长收齐之后，进行统计，将每一个问题的分值进行汇总，总分越低的问题，排序越靠前。
英语组最终的汇总结果如下：经过排序，“如何提高低年级学生在英语学习中听的习惯的培养”这个问题得到15分，分值最低，位列第一位，说明这个问题应该最先得到解决。从上面的过程可以看出，这种罗列问题、赋值排队的做法有两个优点：第一，让组里的每位老师都参与到确定课题的过程之中，因此最终确定的问题是大家共同商量的，不是某个人的意志，体现了民主性；第二，将问题排序赋值，量化统计，可信度高，具有很强的科学性。
确定课题
研究问题提出后，并不等于就可以进行研究了，需要教师在分析、判断、评价的基础上对教育问题进行必要的提炼，把教育问题转化为科研课题。在这个过程中需要做两件事：第一件事，考虑提出的问题是否具备“切口小、见效快、实用性强、可操作性强”的特点，如果具备，就可以考虑将它转化为课题。经过全组认真的考虑，大家一致认为“如何提高低年级学生在英语学习中听的习惯的培养”这个问题具备以上四个特点，可以把它转化为课题。第二件事，是利用缩小策略、扩展策略、分析策略或者转换策略，将问题提炼为课题。经过全组共同商议，英语组最终将本组的研究课题确定为“培养小学低年级学生在英语学习中听的习惯的策略研究”。
分析课题
课题确定以后，需要着手利用“鱼骨图法”对问题产生的原因进行初步的剖析，为今后的研究奠定良好的基础。教研组长利用大教研组活动时间，让老师们认真反思造成低年级学生在英语学习中未能形成良好听力习惯的原因。在这个过程中，活动要注意把握以下两点：首先，营造平等和谐的研究氛围，让每位老师都充分发表自己的意见。其次，为讨论得有条理、有层次，组内教师从教师、学生、教材、环境、设备设施、方法机制六个方面逐一进行分析，最后以鱼骨图的形式进行整理分析。（见图）
学习课题，反思课题
在基层学校课题研究的过程中，往往是轰轰烈烈地开始，悄无声息地结束。为避免学校的小课题研究出现同样的问题，通过不断实践，我们逐渐摸索出了“以学习为本，以反思为魂”的工作思路。下面，我们结合四年级数学组的实际案例，向大家介绍具体的做法。
四年级数学组的研究题目是“提高小学四年级学生小数乘法计算能力的研究”。在研究课题确定之后，教研组长王老师发动组里的每个人通过互联网、杂志等途径寻找一至两篇与课题有关的理论文章，并用文摘卡片的形式将文章的主要内容记录下来，这个过程就是材料的收集。由于四年级数学组人数比较多，难免会出现材料相同的问题。为避免老师找的材料重复，就规定如有重复，以谁先交为准，后交的老师重新找，这个办法起到了督促老师赶快找材料的作用，提高了工作效率。
王老师在收齐每位老师上交的文摘卡片和原文之后，带领三位组员对这些资料进行整理工作。四个人先将搜集到的分散零乱的原始资料进行分类，经过认真地甄选、比对，他们将这些文章的内容分为错误成因和解决措施两大类。接下来，他们通过查阅大量的文献资料，经过认真地整理和分析，撰写了有关小数乘法计算的文献综述。在综述中对学生小数乘法计算的错误原因（主要分为心理原因、性格原因、知识能力三方面因素）和相应的对策进行了重点阐述。
写完文献综述以后，组长马上把材料复印，下发到每个人手里，保证人手一份。王老师利用教研组活动的机会，把它作为理论学习资料，组织老师进行认真的学习。通过学习，老师们对小数乘法计算的有关理论知识有了系统的了解。
反思这个字眼，老师们很熟悉。一提起反思，老师们首先想到的是怎么反思，反思什么。在这里我们所说的反思指的是一种方式，一种思想。我们有这样一种体会，每当研究无法深入或进行不下去的时候，只要我们问一问自己，问题出在什么地方，造成这个问题的原因是什么，就会有柳暗花明又一村的感觉。如果把小课题研究比作一个人，那么反思就是人的大脑，它是小课题研究工作的灵魂。
在一次活动中，数学组的老师们讨论学生小数乘法常见的错误有哪些。问题提出来以后，老师们你一言，我一语开始说起来。就是在这种看似闲聊的过程中，在轻松愉悦的氛围下，共归纳出学生小数乘法计算常出现的5个问题。
回顾我们之前的研究，往往到此为止。似乎走到这一步，研究理应告一段落。四年级数学组的老师们没有满足于此，他们再一次运用赋值排序的方法，在5个问题中选择优先解决的问题。对于这个问题，数学组的老师们从两个层面进行反思：首先，这个问题是什么方面的问题；第二，产生的原因是什么。带着反思之后得出的答案，四年级数学组的老师们投入到新一轮的研究之中。
通过一段时间的实际操作，我们的课题研究取得了一定的成效。很多老师说，理论学习和反思让他们感到有了抓手，知道了如何开展研究活动。从学校的角度来说，我们将让“学习”和“反思”成为教师的习惯和意识，成为学校的一种文化，从而使教研活动焕发出蓬勃生机。
编辑 王宇华
