《小学语文朗读教学有效性研究》课题研究结题报告
2017-01-09 18:45阅读：
《小学语文朗读教学有效性研究》课题研究结题报告
安塞县第一小学 曹金春
本课题经过市教育教学研究中心的审查鉴定，同意立项，按照既定方案，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：
一、课题研究的目的意义
随着小学语文高效课堂教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验……影响了读书活动的实效性。阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高阅读教学朗读指导的有效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。
在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.
《小学语文新课标》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到感情的熏陶。”可见，“品”
是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种共鸣的效果，单靠繁琐的分析与机械训练是难以实现的，只有通过充分的读来实现。因此，朗读是心与心的接触，情与情的融合。是提高教学效果，提升学生语文素养的增长点。体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，因此，在课堂教学各环节中朗读能力的培养是至关重要、是不可分割、彼此交融的。
二、课题的界定与内容
《小学语文朗读教学有效性研究》是在小学阶段注重培养和发展良好的朗读能力，为初中阶段进一步发展学生的朗读能力打下坚实的基础。小学生在前几年的语文学习过程中，在老师的培养、指导下，已具有一定的朗读能力，查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行培养，探索在小学语文阅读教学环节中学生如何进行朗读能力的培养，提高语文课堂教学质量，拓展学生学习语文视野和空间的。
本研究宗旨在对学生朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，使学生的综合素养得到协调发展。
1、使学生掌握课内外朗读技巧，提高个体朗读水平。
2、加强阅读训练，使学生对语言文字的理解水平水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
3、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提升学生的习作能力。
4、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好的促进语文阅读教学的发展。
三、课题研究策略和方法：
本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针，主要采用了文献研究、调查研究、行动研究等方法，通过计划、实践、反思和总结等几个环节，积极探索新课程标准下有效朗读指导的教学策略，积极开展实践研究
。
1、调查法。
主要是通过问卷调查、深入课堂，全面的了解当前本校阅读教学的现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳的研究成果。
2、文献法。
就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。通过查阅有关专家的论文报刊等，寻找本课题实施的理论依据。通过文献研究启迪本课题组成员的思想，开阔研究思路。
四、课题研究的过程与实施：
本课题研究分为以下4个阶段：
1.申报阶段：认真选题，运用文献研究的方法，收集素材10余篇,文献资料4册，学习教育理论4本，借鉴相关研究成果2例，提高课题研究的科学性与主动性。制定研究方案，申报课题。
2.准备阶段：课题组制定研究计划，进行文献参考研究，进行学生阅读现状问卷调查、个别学生访谈、召开全校语文教师座谈会了解学生朗读现状。课组成员利用问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式，对学生的朗读现状进行了调查研究，同时，结合自己的朗读教学实际和校内教师的朗读教学现状进行了观察，其结果给本课题进一步研究指明了方向，使得研究能顺利展开。
3.实施阶段：课题组采用行动研究的方法，密切结合教学实际，对有效朗读指导进行了积极的探索。撰写上传开题报告。收集分析阶段资料，调控研究方向、加强过程管理。如期完成课研任务。朗读要有目的性，制定多样的朗读形式。同时，积极撰写相关教学案例和反思。在研究阶段，我们充分利用每一次所举行的演讲、朗读等活动，如在经典诵读比赛中，我们采取了多种形式让学生积极的参加，并且先让学生以组为单位评比，参加全班的竞争，然后再继续参加全校的活动，这样便激发了学生朗读的兴趣，促进了学生的朗读训练。
由于初次进行课题的研究，为避免片面性，我通过阅读教学杂志，上网浏览教育网站，搜集大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已形成的经验，进行细致的研读，汲取精华。去其粕糟，扬长避短，使我在研究过程中少走了不少弯路，加快了我们的研究步伐，同时，也让我的研究工作步步深入。
4.总结阶段：运用经验总结法，整理出朗读教学中的成功做法和有益经验，撰写完成结题报告，以及过程性材料的收集整理。申请成果鉴定。整理研究材料，撰写结题报告。总结提炼评估实验成果、整理编辑过程资料。
五、课题研究的结果
一年多来，通过本课题的研究和实施，学生朗读形式多样化了，朗读能力提高了，朗读的兴趣和习惯逐步形成，广泛的开展朗读活动，对学生的语文学习有很大的作用。取得了一些成果:
（一）理论成果
在阅读教学中为了提高朗读教学的有效性，课题组制定了有效朗读的教学策略，并进行了教学实践。通过实践笔者认为我们教师有必要关注以下几方面：
1.明确朗读目的
在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确，不能纯粹的为朗读而朗读，要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。所以学生朗读时，我们不妨先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。在语文教学实践中，学生要学习一篇文章一般要经过“课前预习-课堂学习—课后复习”三个阶段，因此，笔者认为可以根据这样三个阶段来明确朗读目的，
（1）预习性朗读，目的是要读通顺。
课前预习阶段的朗读，我称之为“预习性朗读”。学生进行预习性朗读时，我们给出的目的就是要让学生通过自主朗读，把文中的字词读正确，把课文读通顺。遇到不会读的词语及时通过查找工具书解决。为了让学生能把课文读通顺，我一般要求学生至少要读三遍，第一遍读时及时标注不会读的词语；第二、三遍读时思考课文主要内容。例如在教授《詹天佑》前，我利用午自习十分钟让学生进行预习性朗读，学生们都自主朗读，有学生在读时不停地勾画词语，不会读的词语就及时查阅了词典。
（2）理解性朗读，目的是读出内涵。
课堂引导学生理解课文时的朗读，我称之为“理解性朗读”。目的是通过朗读读出课文内涵，让学生进行全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。
（3）巩固性朗读，目的是读出情韵。
课后学生为了更好地对所学课文进行复习消化而进行的朗读，我称之为“巩固性朗读”。这时候进行朗读的目的就是要读出课文的情韵了。一般是由学生自主朗读进行，对课上所学内容特别是还没完全掌握的内容进行消化，这样就能更好地读出课文的情韵了。
2.注重多样朗读
在现代文阅读教学中，朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。
3.指导评价要恰当及时
对学生的朗读，教师要及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价，在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错？”“哪里不错？”“哪里太好了？”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。
（二）实践成果：
课题实验立足于课堂教学实际，一年来的扎实的课题研究，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且提高了学生的朗读水平，同时也提高了教师驾驭教学水平和教科研能力。
六、课题研究的反思
在这一年来课题的研究、实施过程中，我深刻的体会到了研究的艰辛，同时又取得了很大的收获。但由于能力和时间有限，在课题的研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决，研究过程中还存在不足；
1、将教学实践中的现象和想法、感受及时总结提炼并上升至理论层面还不够好。
2、学生个别的差异性很大，对学生个性化朗读展示，在时间上有所限制。教师在个别指导上还不紧凑。
总之，尽管这次课题按计划结题了，但作为在一线工作的我们仍要坚持课题结题研究不息，要在今后的教学工作中，不断完善研究成果，并把好做法加以巩固和推广。
