五月，春未尽，夏初临。在这个暖风的季节里，我有幸参加了相城区卢清荣小学数学名师工作室和常熟市高丽小学数学名师工作室联合教研活动。一场活动，干活满满，也带我走进了更深度的课堂与研究。
这次的活动，我聆听了丁燕老师的《认识射线、直线和角》、巢欣欣老师的《认识三角形》以及卢特的《用数对确定位置》，还有幸聆听到了朱宏伟特级教师的《小学数学结构化教学的思考与实践》专题讲座。下面简单说说自己学习后的感受。
一、以点及面，开展结构化教学
新课标强调了教学中知识与方法的联系与迁移，课程内容的设计应体现结构化特征。在《认识射线、直线和角》这节课中，丁老师对于整节课的内容进行了整合，强化了内容的整体性和系统性，使学生不仅认识线段、射线和直线，还能感受出三者的内在关联。在建构“线”的知识结构过程中，在画线、描述线的过程中，从“有限”到“无限”，让学生积累几何学习经验。在最后总结时，丁老师从点到线，由线及面再到体，从旧知到新知，凸显以结构化的视角开展图形的概念建构。
对于《认识三角形》一课，这是这个单元的起始课。在学习有关三角形的知识之前，学生对平面图形有了一些认识，特别是在认识长方形、正方形中学生已经知道，可以从“边”和“角”两个维度展开研究，巢老师也抓住了这一点展开教学。这节课上，巢老师对整节课的教学内容进行了建构，以任务为驱动，通过让学生用拼接条围三角形、比一比大小两把三角尺、任意三点围三角形等活动，了解三角形的特征，同时为后续学习三角形的三边关系、三角形的分类等奠定基础，站在大单元的视角上开展教学。
朱特提到过，结构化是大单元教学的重要路径。指向结构化的大单元教学是以数学知识为基础，它将逐渐积累起来的知识进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，帮助学生形成新
这次的活动，我聆听了丁燕老师的《认识射线、直线和角》、巢欣欣老师的《认识三角形》以及卢特的《用数对确定位置》，还有幸聆听到了朱宏伟特级教师的《小学数学结构化教学的思考与实践》专题讲座。下面简单说说自己学习后的感受。
一、以点及面，开展结构化教学
新课标强调了教学中知识与方法的联系与迁移，课程内容的设计应体现结构化特征。在《认识射线、直线和角》这节课中，丁老师对于整节课的内容进行了整合，强化了内容的整体性和系统性，使学生不仅认识线段、射线和直线，还能感受出三者的内在关联。在建构“线”的知识结构过程中，在画线、描述线的过程中，从“有限”到“无限”，让学生积累几何学习经验。在最后总结时，丁老师从点到线，由线及面再到体，从旧知到新知，凸显以结构化的视角开展图形的概念建构。
对于《认识三角形》一课，这是这个单元的起始课。在学习有关三角形的知识之前，学生对平面图形有了一些认识，特别是在认识长方形、正方形中学生已经知道，可以从“边”和“角”两个维度展开研究，巢老师也抓住了这一点展开教学。这节课上，巢老师对整节课的教学内容进行了建构，以任务为驱动，通过让学生用拼接条围三角形、比一比大小两把三角尺、任意三点围三角形等活动，了解三角形的特征，同时为后续学习三角形的三边关系、三角形的分类等奠定基础，站在大单元的视角上开展教学。
朱特提到过，结构化是大单元教学的重要路径。指向结构化的大单元教学是以数学知识为基础，它将逐渐积累起来的知识进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，帮助学生形成新