在活动中学习 ——“认识厘米”教学思考与实践
2015-08-28 14:51阅读：
《厘米的认识》是人教版数学二年级上册第一单元的内容。
学情分析与思考
1.
它是小学阶段学习计量单位的开始，学生缺乏学前基础；加之孩子虽具有初步的“比较物体长短”的经验，但抽象思维能力还未形成，所以，对长度单位的理解感觉苍白抽象，长度单位概念的建立比较困难。所以“认识厘米”必须通过大量的活动，观察、比划、比较、测量、想象等等，结合生活中常见的物体长度，建立1厘米的表象。
2.
教师教学用书上提出教学这部分内容时，可尝试估测物体的长度，培养学生估测物体长度的意识和能力。我觉得这节课应在“估测”上加大分量，让孩子用恰当的估测方法，估测他们熟悉的物体的长度，如筷子、铅笔、橡皮、课本长和宽等等。估测的过程中有助于学生进一步加深对“厘米”的认识。
课堂实践：
一．
故事引入“人身上的尺”，统一长度单位的必要性顺理成章。
用孩子非常感兴趣的“侦察兵用大石头做记号”引入“人身上的尺”：1庹、1拃、一个足长等等。这个环节不但让孩子明白长度可以测量，也对自身感觉很奇妙。然后通过用“拃”来测量课桌长引发冲突，产生“统一长度单位”的需求。
二．
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引入“厘米”，感知“厘米”。
1.
认识厘米尺，让孩子知道尺上的刻度表示什么，数字表示什么。
2.
认识1厘米，并观察1厘米有多长；然后让食指指端宽度与1厘米对比，看有什么发现；接着左手食指与右手配合，用手势比划1厘米大约有多长；再找一找身边哪些物体的长度大约是1厘米。通过这些活动，既让孩子对1厘米有初步感知，又体会到1厘米很短，厘米是比较小的长度单位。
3.
利用直尺，用右手大拇指与食指配合，比划10厘米大约有多长，并反复比划，检查，直到手势比较准确。
这一环节这样设计，主要考虑到：①进一步加强对“厘米”的感知；②10厘米也就是1分米，这为以后认识“分米”做好铺垫；③很多常见的物品如铅笔，课本长等等，估测它们的长度时用10厘米比较方便。
4.
用尺子比一比大拇指的长，大约是5厘米，为孩子建立另一把“尺”。
5.
①
估测橡皮的长：大约多少厘米？你是借用什么比一比的？（用食指的指端比一比）。
②
和橡皮比较下，估测U盘的长；还可以借用什么比一比？（用大拇指的长比一比）。
③
猜一猜粉笔大约长多少？（和10厘米的手势比一比，再猜一猜）
④ 铅笔大约长多少？数学课本长呢？
估测时要及时引导学生调整估测的策略和方法，提高估测的准确性。
估测的环节，对于帮孩子建立1厘米的表象起了很大作用。通过这个活动，孩子不但掌握了估测长度的方法，又为他们积累了活动经验，在活动中更进一步加深对厘米的感知。
6.
验证估测结果——测量
根据孩子测量时出现的情况，讲解对比，让每个孩子掌握正确方便的测量方法。
测量时发现有三种情况：一是有个别孩子是让被测物体左端与直尺左端对齐；二是大部分孩子让被测物体左端与直尺0刻度线对齐；三是一个孩子带的直尺是一种折叠尺的第二段，尺的起点是从16。
根据这三种情况，教师灵活掌握：对比前两种情况，得到正确的测量方法；让当事人讲解第三种情况，并和第二种情况对比，感受最简便的测量方法是第二种。
7.
量纸条的长，巩固测量方法。
课后反思：
“厘米”作为第一个被孩子认识的计量单位，其抽象程度可想而知，而建立这个长度单位的表象，必须以它的实际长度为标准，是很忌讳用课件中放大的长度单位的。所以这节课我充分利用了孩子手中的厘米尺，通过以上充分的活动，孩子的积极性被调动，兴趣被提升，并在活动中一步步强化了厘米的表象。实践证明，以实际为标准，以生活中最常见的物体作为活动材料，以大量的动手、动眼、动脑的活动为基础，是建立长度观念的重要途径。离开了活动，离开了生活，都将成为一纸空谈。
