学习理论的基本类型
2011-10-13 19:59阅读：
学习理论包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论 。
一、行为主义学习理论：
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联接(S—R)就是所谓的学习。
行为主义理论早期的代表人物有桑代克(Edward L Thordike)、华生(John
Watson）；
新行为主义的代表人物是哈佛大学心理学教授斯金纳(B．F．Skinner)。
Skinner是行为主义的拥戴者，但是他的观点与经典条件反射有一定的区别。他研究的是自主性的行为，例如学习新的技能。他的研究表明，通过奖励的方式，可以强化生物体的行为，让它们表现出实验者希望的行为。在完成了一系列的实验之后，他成立了自己的学习理论——强化理论，他认为这套理论也同样适用于人类。在Skinner条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)一反应(回答)一强化(确认)的原理，制订了程序教学的基本原则。
强化教学理论催生出了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成一系列的教学活动，以获得希望的技能。。与早期的学习研究不同，Skinner的研究对教学设计有直接的促进作用。
行为主义学习理论不能解释在学习者内部，学习是如何发生的。他们的研究主要是基于外显的、可以观察到的行为。结果，他们只能解释相对简单的学习活动。因此，在高级的教学设计活动中，行为主义的作用有限。例如，行为主义学习理论很难解释学习者是如何处理信息的，然而，了解学习者内部信息处理过程对于特定的教学设计任务是至关重要的，例如培养学生解决问题能力的教学设计。
二
、认知主义学习理论：
认知学派的核心观点是学习并不是机械的、被动的刺激——反应的联结，学习在于内部认知的变化，要通过主体的主观作用来实现。认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果。
认知主义学习者对学习过程的解读：学习者根据自己的态度、兴趣、需要和爱好，利用过去的知识和经验对当前的外界刺激作出主动、有选择的信息加工过程。
认知主义学习理论的出现导致了基于行为主义学习理论的教学设计的困境。认知主义学习理论对学习理论和教学设计的最大贡献就是提出了一个学习者接受、处理和使用信息的信息加工模型。认知主义提供了一个不同的观察学习活动的角度。例如，行为主义只是简单地强调行为是对刺激的反应，认知主义提供了一套短时记忆（short-term
momery)、长时记忆（long-term
momery)的思维模型。新的信息首先保存在短时记忆中，信息在短时记忆中得到不断的重复和选择，选择的信息被转移到长时记忆中。短时记忆中的信息如果得不到重复，就会在短时记忆中慢慢消失。学习者将长时记忆中的信息和技能联结起来，形成认知策略，处理复杂的任务。与行为主义相比，认知主义更多地强调学习者独立学习的意义。认知主义认为：学生很少依赖课程设计者的帮助，他们更多的是利用各种学习资源，依赖自己的认知策略进行学习。
著名教育心理学家罗伯特·M·加涅结合行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用的“联结一认知”学习理论，这是一种折衷的观点。该理论认为：学习的发生要同时以来内部条件与外部条件，要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。
三 、建构主义学习理论：
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义的进一步发展，朝着与客观主义更为对立的方向发展。
行为主义和认知主义认为世界是由客观实体及其特征和客观事物之间的关系所构成。认知主义和行为主义的不同在于强调内部的认知结构，认为教学的目标在于帮助学习者学习这些事物及其特性，使外界客观事物转化为其内部的认知过程。
建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，人们以自己的经验为基础来建构和解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑来创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，不同的人对外部世界有不同等理解。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的见解。
建构主义是一场运动，它完全超出了认知主义者的理念。建构主义学习理论认为，学生自己的意义建构过程是学习的关键。建构主义学习理论从研究被动的信息传递转移到研究主动的问题求解过程。建构主义强调由学习者自己建立对世界的解释。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。当学生解决与教学内容相关的真实问题的时候，学习可以最有效的发生。因此，对学习结果的最终测量是看学生是否能够利用学会的知识解决实际生活中的问题。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1、情境：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑学生建构意义的情境创设问题。学习情境创设成为了教学设计的重要内容。
2、协作与会话：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的检索、分类、加工与分析、假设的提出与验证，学习成果的展示、评价直至意义的最终建构都有重要意义。（学习中的分工与合作）。
3、意义建构：是整个学习过程的最终目标。建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生对当前的学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与他事物之间的内在联系达到较深入的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是当前所学内容的认知结构。
四、人本主义学习理论：
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
罗杰斯认为可以把学习分成两类：
一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智。它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。
另一类是意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
