赏析《孙权劝学》思维导图
《孙权劝学》选自司马光写的《资治通鉴》。这篇文章短小精悍，文字优美，叙事生动。启示人们学习的重要性，勉励人们从现在努力学习，活到老，学到老，终身学习。
这篇文章虽说简短，但赏析的时候为了更直观，我仍采用了思维导图来助力《孙权劝学》的文章赏析。
本来我想利用鱼骨图来制作，但是文字的字体过于倾斜，学生看的时候不是很方便。因此在结构上我又改用了思维导图，按顺时针设计。
记忆的两大基石是什么？联想和想象。“创造力”与“记忆”并不像通常假设的那样处于对立面。它们完全一致。就创造力而言，使用联想的目的是为了创造新的思想。就记忆而言，使用联想的目的是为了重新创造思想。
学习文章，由文本产生联想和想象，进而赏析文章，记忆文章。赏析《孙权劝学》时，我先由思维导图入手疏通全文的文意。古文只有先疏通文意，学生才能在头脑中展开想象和联想。在疏通文意时，提醒学生把文本和想象到的情景联系起来。我一般是和学生一起说。在说得过程中我加入相应的连接语，比如：孙权为什么劝吕蒙学习？（学生可用现代文来说）吕蒙答应了吗？（学生翻译“蒙辞以军中多务”遭到了拒绝，孙权罢休了吗？他又是如何再劝的？（学生用现代文来回答）在劝的过程中孙权的态度如何？（诚恳，语重心长。这里主要是提示学生复述时的语气。）这次吕蒙答应了吗？（学生翻译“蒙乃始就学”）怎么学的？有什么成就？课文中写了吗？（没有）后面有一个人物的出现，可以让我们知道吕蒙学习后的才能和谋略都有了很大的长进。鲁肃怎么夸吕蒙的？吕蒙如何回答的？（可以看出吕蒙的什么心情？）结果呢？用这些连接语可以让文章浑然一体，而且提示的说话的语气，可以加深学生对文章主旨的理解。现在提倡多锻炼学生的自主能力，我班的现状是：相当一部分学生自信不足，如果是单个进行的话，效果不是很好，我觉得在此我转个弯，一齐回答，能给相当一部分胆小的学生一个锻炼的机会。如果像马嘉鱼一样不会转弯，没有转弯的智慧，我会和良好的教学效果擦肩而过。不走死胡同，适时转弯，心随路转，心路常宽
《孙权劝学》选自司马光写的《资治通鉴》。这篇文章短小精悍，文字优美，叙事生动。启示人们学习的重要性，勉励人们从现在努力学习，活到老，学到老，终身学习。
这篇文章虽说简短，但赏析的时候为了更直观，我仍采用了思维导图来助力《孙权劝学》的文章赏析。
本来我想利用鱼骨图来制作，但是文字的字体过于倾斜，学生看的时候不是很方便。因此在结构上我又改用了思维导图，按顺时针设计。
记忆的两大基石是什么？联想和想象。“创造力”与“记忆”并不像通常假设的那样处于对立面。它们完全一致。就创造力而言，使用联想的目的是为了创造新的思想。就记忆而言，使用联想的目的是为了重新创造思想。
学习文章，由文本产生联想和想象，进而赏析文章，记忆文章。赏析《孙权劝学》时，我先由思维导图入手疏通全文的文意。古文只有先疏通文意，学生才能在头脑中展开想象和联想。在疏通文意时，提醒学生把文本和想象到的情景联系起来。我一般是和学生一起说。在说得过程中我加入相应的连接语，比如：孙权为什么劝吕蒙学习？（学生可用现代文来说）吕蒙答应了吗？（学生翻译“蒙辞以军中多务”遭到了拒绝，孙权罢休了吗？他又是如何再劝的？（学生用现代文来回答）在劝的过程中孙权的态度如何？（诚恳，语重心长。这里主要是提示学生复述时的语气。）这次吕蒙答应了吗？（学生翻译“蒙乃始就学”）怎么学的？有什么成就？课文中写了吗？（没有）后面有一个人物的出现，可以让我们知道吕蒙学习后的才能和谋略都有了很大的长进。鲁肃怎么夸吕蒙的？吕蒙如何回答的？（可以看出吕蒙的什么心情？）结果呢？用这些连接语可以让文章浑然一体，而且提示的说话的语气，可以加深学生对文章主旨的理解。现在提倡多锻炼学生的自主能力，我班的现状是：相当一部分学生自信不足，如果是单个进行的话，效果不是很好，我觉得在此我转个弯，一齐回答，能给相当一部分胆小的学生一个锻炼的机会。如果像马嘉鱼一样不会转弯，没有转弯的智慧，我会和良好的教学效果擦肩而过。不走死胡同，适时转弯，心随路转，心路常宽