【@北外李晨
老师按：时至今日，教师有教师资格认证、教材也一直在修订更新、各省市各学段的教研组也不断地打磨教案、学习方法和策略方面的研究成果也层出不穷，那么问题来了，为什么'好老师
好教材 好教案 好学习方法'
并不一定能保证每个学生都能学好呢？难道一切的问题都只因测评方法的反拨作用太大？恐怕也不能一概而论。下文是我基于这个问题的一些思考（定名为“宏观篇”，我还会就具体的英语教学问题写“微观篇”），抛砖引玉，和朋友们一同探讨在研究“两脑”的新时代背景下，英语教学该何去何从？】
一、背景
21世纪的科学研究主要是“两脑”（人脑、电脑）的研究。电脑技术的发展大家有目共睹，但是人脑的研究虽然已经有了几十年的历史，而且从医学的角度，分子、细胞和网络层面的研究已经较为全面和深入，但是对于需要较多脑区参与的高级认知功能（学习、记忆、语言、思维等）的认知却刚刚起步。
实际上，对脑与认知科学而言，内涵和外延何其丰富，下图表明了认知科学的交叉学科内容。由此可见，它山之石可以攻玉，以后谈论“学习”二字，思维的边界必须延展到教学之外。
一、背景
21世纪的科学研究主要是“两脑”（人脑、电脑）的研究。电脑技术的发展大家有目共睹，但是人脑的研究虽然已经有了几十年的历史，而且从医学的角度，分子、细胞和网络层面的研究已经较为全面和深入，但是对于需要较多脑区参与的高级认知功能（学习、记忆、语言、思维等）的认知却刚刚起步。
实际上，对脑与认知科学而言，内涵和外延何其丰富，下图表明了认知科学的交叉学科内容。由此可见，它山之石可以攻玉，以后谈论“学习”二字，思维的边界必须延展到教学之外。
