| 项目名称 |
校本培训 |
项目负责人 |
张友玲 |
| 活动时间 |
2023.9.27 |
活动地点 |
教师会议室 |
| 活动主题 |
有故事的环境 |
主讲人 |
张友玲 |
| 全体教师 |
申请学时 |
2学时 |
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| 活 动 内 容 及 进 程 |
一、对照片中环境的思考 黄老师: 我觉得照片中的环境缺少主题性、杂乱无章，在色彩的运用上也是，缺少美感。 梅老师：我觉得画面中的环创，高度没有顾忌儿童的视角，都是以成人的方式进行布置。 二、教师环创的困惑 1.环境创设风格上，追求“成人风格多，关注儿童需求少。 2.环境创设方式上，教师手工绘画多，儿童表征参与少。 3.环境创设内容上既定安排多，可探索发展少。 三、有故事的环境 1.“钥匙”是什么? 四、探“锁”一路行 (一)实施要点 (二)操作步骤 1.“对话”思路 (1)“对话”主题环境:可以基于主题背景，也可以来自幼儿的兴趣和需求。 (2)“对话”板块设置:主题、展台、区域环境、自然角、家园栏等。 (3)“对话”呈现形式:调查表、绘画表征、立体作品、物品收集、图片展示等。 (4)对主题环境的协商内容进行记录，可以用表征、填表格、访谈等方式来记录幼儿的设计与思考。 2.玩学留痕 （1）收集幼儿在学习过程中动态留痕的多样化材料，如：主题生发对话框、投票栏、问题卡、留白墙；收集幼儿在参与体验过程中的照片、表征记录、实物、艺术表达。 （2）环境留痕表征形式包括语言、动作、符合、建构等。 （3）环境创设的参与人员包括儿童、教师及家长。其中，儿童作为主要发起人。 五、案例分享 |
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| 过程确认 |
情况属实！ |
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