校本培训迭代——以“项目学习”课题为例

2015-12-01 11:48阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2455035803

校本和校际教师发展模式构建
——以项目学习的推进为例
广州市天河区龙洞小学

一、学校简介
广州市天河区龙洞小学位于天河区东北部，是一所有着近百年历史的城乡结合部学校。学校不断改革创新，已从一所村办学校发展颇具规模的省一级学校。学校禀承“进步、灵动”的办学传统，以“每天一进步，厚实人生路”的“日新”思想为办学目标，注重学生全面素质的培养，为学生打下扎实、有质量的人生根基。
学校现在38个教学班，近1700名学生，86名在编教师，教师平均年龄34岁，年轻有朝气。学校生源情况较复杂，家长素质也参差不齐。
综上学校办学目标以及实际情况，我校一直在努力探索一条既能促进学生间取长补短，让每一个孩子都能有自己的进步，又能推动老师专业成长之路。
灵动进步的龙洞小学（欲知道更多关于龙洞小学的信息，可扫此二维码）【学校简介短片在文件夹“学校短片”中】

二、“项目学习”课题的提出与设计
（一）项目学习区别于传统课堂教学的优越性
项目学习：英文译为：project-based learning,简称PBL

，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。它的目的明显指向了学生的综合能力发展。最早提出项目学习的是美国教育家克伯屈，他于1918年就发表了《项目（设计）教学法》，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得。这种学习形式非常切合新课标的精神以及我校“进步、灵动”的办学目标。
（二）“项目学习”课题的研究思路
1、研究的目的
探索一套“项目学习”在小学学科教学中的实践模式与方法，促使老师把英特尔® 未来教育的PBA课程应用在学科教学中，提高老师信息技术与学科教学融合的能力，促进教师的专业化发展，同时，培养学生学科学习能力、信息技术学习能力、小组合作探究的能力，最终促进学生21世纪技能的发展；
2、研究的技术路线
1）组建“项目学习”研究团队
以我校四年级学生为研究对象，在四年级语数英学科组建三个“项目学习”学科研究团队，每个团队都以学科行政或骨干老师为带头人，在老师自荐的基础上，学校根据老师的年龄、教学能力和教师个人综合素养等条件，以利于老师间相互促进，优势互补为搭配原则，从而选定团队成员（3-5人）。
2）团队间的合作方式
团队间开展纵向与横向的合作研究。纵向方面，学科内部团队成员间进行学科的交流与研讨，利于“项目学习”在学科教学中老师参与层面上的宽度拓展以及项目主题上的深度挖掘；横向方面，同一个年级学生同时开展语数英三科的项目学习，更利于学生综合能力的提升。团队间的合作框架如下图1：

校本培训迭代——以“项目学习”课题为例

图1 龙洞小学“项目学习”研究框架图
3、研究的五阶段
第一阶段（2013年11月——2014年3月）：课题培训阶段，组织老师参加英特尔未来教育三门课程的培训：《信息领导力课程》、《基于数据的批判性思维》和《21世纪课堂评价》。
第二阶段（2014年4月——2014年8月）：单个年级的课题实施阶段，在四年级3个班语数英三个学科同时开展项目学习活动，收集研究的过程性资料，做好本阶段的研究总结
第三阶段（2014年9月——2015年2月）：校内迭代研究，把四年级的研究成果推广到校内的其他年级，扩大课题研究的面，进一步探索项目学习的应用模式
第四阶段（2015年3月——2015年6月）：校际迭代研究，把项目学习的应用模式推广到附近的兄弟学校，扩大项目学习研究的影响
第五阶段（2015年7月）：课题总结阶段，整理课题研究数据及成果，撰写课题研究报告
三、“项目学习”课题的开展
（一）先培训后上路
“兵先利其器而后利其功”，只有加强培训学习，增加对项目学习的理解以及掌握相关技术与方法，才能更顺利地开展研究。因此，我校在课题开展之初，克服学校课时紧、人手缺的困难，保证团队成员们安心参加了9天的英特尔未来教育三门课程的培训。通过这三项课程的培训，团队老师们在教育教学理念、教学组织与实施方法、教学评价等方面得到了一定程度的促进，为“项目学习”的开展打下厚实的基础。正如老师们在培训反思中所言：
【《第一次参加英特尔®未来教育课程培训反思》徐冬霞】我真正地感受到现代教育技术给当代教育教学带来的挑战以及来自“英特尔®未来教育”新理念的强大冲击波。
在培训中，我懂得了如何科学地设计单元学习内容，并通过有效提问即框架问题的设计，引发学生有梯度地思考和探究单元目标教学的相关问题，让学生在了解、领会、设计、应用知识的过程中，获得发现问题、分析问题、解决问题和综合运用所学服务于社会生活的能力；让学生在自我评价的反思体验中，发展高级的思维能力。我深刻地认识到课程的基本问题与单元问题更是决定着一节课的走向。一个好的单元计划必定是要有科学的，适当的基本问题和单元问题，这样才便于我们解决问题。
【《英特尔®未来教育项目专题课程学习反思》吴燕群】
《基于项目的学习》让我对评价工具和评价方法有了一定的了解，《21世纪课堂评价》课程让我对评价策略有了更深的了解。其重要标准是分析学生的需求情况，鼓励学生自主、合作、探究学习，监控学生的学习过程，检查学生的学习效果、理解程度，鼓励学生学会学习，展示学习成果、掌握理解情况。《We Love cartoons, We Love Life》项目学习开展中，我通过学生的学习活动（讨论时间线、思维导图复习关于娱乐的单词和句型、日记汇报每天小组开展活动的情况）、观察学生在每次学习活动中的表现、班级讨论会及时反思和总结阶段性学习、同伴互评自我评价学习过程的表现、学习档案等形式开展评价，也学会了通过制定评价量规从老师、家长、同伴、小组长等角度评价学生。
培训真言（更多的老师培训后真言，可扫此二维码）【老师反思视频在文件夹“反思视频”中】
有了以上思想与技术装备，我们开展“项目学习”的研究就有了厚实的基础。

（二）通过年级间、学科老师间以及校际的迭代，推进项目学习的研究
按照课题的设计思路，我们的课题研究完成了学科老师间的迭代、学科年级间的迭代以及校际间的迭代，以“项目学习”课题为载体，建构了校本与校际教师发展的新模式。
1、“一点二代”校本迭代模式
在本校老师间，我们以四年级某一老师为基本点，经过两年的时间，实现了学科老师间的迭代以及学科年级间的迭代，简称“一点二代”模式。
以英语学科为例，“一点”就是一位先行摸索的老师，“二代”就是由这位老师带动的本年级以及其他年级的老师。如图2：

校本培训迭代——以“项目学习”课题为例

图2 龙洞小学英语科“项目学习”研究迭代图

如上图可见，吴燕群老师在四年级上学期做最早的摸索，在她的带动下，到下学期时，同年级的谭少芬、陈林清两位老师加入了研究的行列，“项目学习”由1个人发展到3个人的团队。到了“吴、谭、陈”团队升到五年级时，她们继续开展研究，同时，她们带动了此时四年级的郑霄和徐冬霞老师，郑、徐两位老师在她们原有的四年级研究基础上，再次开展更深入的研究，此时，研究团队由3人发展成5人。到今年，“吴、谭、陈”升到了六年级，“郑、徐”升上了五年级，这支5人团队继续开展研究，然后，又带动了今年四年级的陈文晓、黄永丽老师加入，5人团队发展成7人团队，与此同时，“项目学习”的开展年级也由四年级发展到六年级，也就是由1个年级扩大至3个年级。就这样，“一点二代”的研究迭代模式实现了“项目学习”在本校老师中的发展，除第一代的吴燕群老师外，其他老师的研究都站在了前人的基础上，也站到了团队的力量中来，让研究不孤单，让教师发展不孤独。
语文和数学学科“项目学习”团队的校内迭代也经历了这个“一点二代”的发展过程。见图3、图4

校本培训迭代——以“项目学习”课题为例

图3 龙洞小学语文科“项目学习”研究迭代图

校本培训迭代——以“项目学习”课题为例

图4 龙洞小学数学科“项目学习”研究迭代图

现在我们校内的“项目学习”研究团队已壮大至18人，开展过的“项目学习”活动有18项。具体见表1。
表1 天河区龙洞小学“项目学习”活动一览表

序号	学科	年级	活动主题	实施老师	备注
1	语文	四	到乡下采风去	杨苑芳	示范校展示课
2	语文	四	走进田园，热爱乡村	凌文静
3	语文	四	遨游汉字王国	苏暖	全国交互式电子白板比赛二等奖
4	语文	三	春天的故事	黄芳	广东省英特尔未来教育实验学校研讨会展示课
5	数学	四	阅览室铺地砖项目设计	崔用	示范校展示课
6	数学	四	位置和方向	谢继珠	全国交互式电子白板比赛三等奖
7	数学	五	不规则物体的体积计算	原芹

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