| 立项号 |
2017XKT-XXYW096 |
课题名称 |
小学生朗读能力的培养策略研究 |
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| 负责人 |
邓敏 |
所在单位 |
西安市莲湖区机场小学 |
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| 结题报告 关键词 |
朗读 |
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| 结题 报告 摘要 |
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。《小学语文新课程标准》明确指出 | ||||
| 结题报告 |
一、课题背景及界定 （一）课题研究背景 1.指导学生“正确、流利、有感情地朗读”是小学语文教学大纲的要求 全日制九年义务教育小学语文教学大纲明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。 2.指导学生学会朗读的重要意义 朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。 （1）朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。 （2）语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。 （3）朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。 （4）朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。 （二）课题界定 朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。 二、理论依据及意义 （一）理论依据 《小学语文新课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧, 有利于学生积累、体验、培养语感。”朗读是小学语文教学中一项重要任务。有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感等，起着其它任何活动所不能代替的作用。它是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。 （二）目前小学生普遍存在的朗读现状 1.“唱读”和“疾读”成为朗读的代名词。拖腔拖调，像念经一样的唱读和不顾标点，不顾段落停顿的赶着读这两种朗读现象充斥于各学科课堂； 2.用生硬、做作或夸张的表达方式代替有感情的朗读； 3.不正确的群体朗读观念和评价标准，不良的朗读氛围，使学生羞于有感情地朗读； …… （三）造成目前朗读现状的症结初探 1.教师只抓课堂有限的朗读时间，忽视日常的常规朗读训练； 2.教师一味强调学生的个性发挥与表达，忽视范读的榜样力量对低年级学生语感的培养； 3.教师侧重于生硬死板的朗读技巧指导，忽视学生由内而外的情感体悟； …… （四）选题意义 本课题的研究旨在探究有效策略和途径，解决小学生在朗读和集体朗读中存在的问题，具备正确、流利有感情地朗读文学作品的基本能力和技巧，形成正确的集体朗读评价氛围，从而使学生感受到朗读的魅力，乐于朗读，享受朗读，热爱朗读。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标及思路 针对问题，查找原因——确定对策，制定计划——实践反思，总结推广 1. 在对目前学生朗读现状的初步探索与发现的基础上做进一步的深入研究，找到造成此现状的多方面原因； 2. 从原因入手，找准对策，有的放矢，提出有针对性的小学生朗读培养策略； 3. 依据策略制定指导计划，通过不断实践——反思——调整策略再实践，最终获得小学生朗读培养的有效策略。 4. 收集过程资料，撰写研究报告，形成研究成果，推广培养策略。 （二） 研究步骤及内容 本课题研究的时间是2017年9月—2019年7月，分为三个阶段： 1.准备阶段（2017年9月—10月）：调查收集相关资料，拟定实施方案。 通过查阅文献资料、开展课堂观察、问卷调查及师生访谈等方法全面了解学生朗读现状，调查分析各阶段学生朗读能力的现状及存在的问题，形成前测调查报告；深入分析造成如此现状的原因，了解师生对于朗读指导的实际需求，据此撰写出条理清晰、内容详实、目标明确的课题研究实施方案。学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志,研究与课题相关的材料。 2.实施阶段（2017年11月—2019年4月）制定阶段计划，不断实践反思，形成有效策略。 根据课题实施方案，提出有针对性的小学生朗读培养策略，依据策略分阶段制定培养计划，进行课内外的探索与实践。探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣，组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高，通过不断实践——反思——调整策略再实践，最终找到小学生朗读培养的有效策略。 3.总结阶段（2019年5月—7月）：汇总总结研究资料，整理研究资料，撰写课题报告，推广研究成果。 收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、朗读音频、教学光盘等；整理研究思路,完善研究方案,撰写研究报告，研究论文；通过组织朗读竞赛、开展名师讲坛活动推广课题研究成果，使科研成果源于教学，又回归教学。 （三）研究方法 1.调查法，访谈法：通过设计发放调查问卷，与师生访谈，全面了解学生朗读现状和师生对于朗读指导的实际需求，为制定培养策略打下基础。 2．文献研究法：查阅各种相关资料，搜集有关信息，进行先期的文献研究，构建策略的理论框架，为课题实施奠定基础。 3.行动研究法：紧扣课题的研究目标，运用“实践——反思——调整再实践”的行为教学研究法。在日常教学中大胆尝试多种朗读指导方法，确定有效策略。 4．经验总结法：在实践研究过程中及时进行经验总结，以期获得最实际有效的小学生朗读培养策略，最终形成有价值的课题研究成果。 四、研究结果与成效 《小学生朗读能力的培养策略研究》课题研究报告 朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。《小学语文新课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧, 有利于学生积累、体验、培养语感。”就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。但实际朗读现状却并不乐观，“唱读”和“疾读”成为朗读的代名词。拖腔拖调，像念经一样的唱读和不顾标点，不顾段落停顿的赶着读这两种朗读现象充斥于各学科课堂；生硬、做作或夸张的表达方式代替有感情的朗读的现象比比皆是，不正确的群体朗读观念和评价标准，不良的朗读氛围，使学生羞于有感情地朗读……本课题的研究，旨在探究有效策略和途径，解决小学生在朗读和集体朗读中存在的问题，具备正确、流利有感情地朗读文学作品的基本能力和技巧，形成正确的集体朗读评价氛围，从而使学生感受到朗读的魅力，乐于朗读，享受朗读，热爱朗读。 一、小学生朗读中存在的普遍问题 无论从自己的日常教学实践中，还是观摩其他教师的课堂教学，再结合教师的调查问卷结果，都较为一致地反映出学生朗读中存在的集中几个问题： 1．朗读拖腔拖调，放声喊读现象较为突出，集体反映在低年级； 2．不会处理轻声的和断句，唱读情况得不到改善，集中出现在中年级； 3．高年级学生不会正确处理停顿，读得又急又快，感情朗读难以落实； 以上三个学段在朗读方面存在的问题，在集体朗读的时候表现得尤为突出。问题基本可以归结为“唱读”、“疾读”两种。 唱读就是拖腔拖调，像念经一样；疾读就是不顾标点，不顾停顿，不顾感情地赶着读，两种读法都丧失了朗读的意义，朗读效果毫无美感。 二、针对不同问题的解决思路 （一）基本解决思路 要想彻底解决这两种问题需要教师花费巨大心血进行长期的指导和训练，最重要的一点，首先是必须从低年级开始，让学生明确一个重要的概念—— 朗读就是说话。 朗读就是讲故事。 因为在低年级学生心目中，朗读是一个生硬的概念，学生体会不出应该怎样朗读，当我们想办法把朗读这个概念变换成他们经常用的经常做的和经常听到的，他们就会不由自主地代入到生活中的场景去，这样就读出了自然的意味。我尝试在一年级学生中运用这种方法，几乎不出三节课，学生都能领会并运用起来，有很多性格开朗善于表现的孩子甚至于带上动作或表情，感情朗读一下子就做到了！ （二）克服“唱读”的法宝之一——处理好轻声的读法 在运用“讲故事”的朗读训练方法的基础上，针对于低年级的唱读现象，还需要采取进一步的朗读方法指导。 “唱读”是指低年级学生在读书时，常常两字一顿，并带着长长的拖腔。这样的朗读，文章的词句不但被读破，而且腔调呆板、单调、乏味，令人听了生厌，长期下去，不仅严重影响朗读水平的提高，而且会造成小学生对课文的理解力越来越差，因为文章的句子被读破，整个句子的意思不仅被分解、割裂，而且也会使小学生习惯唱读，对课文的意思，对每一个词句不去加以领会，囫囵吞枣，一知半解。 唱读现象如果长期并大范围地存在，势必地严重影响小学生的语感能力和个性的健康成长，因此，必须消除唱读现象。那么，如何防止或消除唱读现象呢？其中一个重要的法宝，就是处理好轻声的读法。 轻声就是读得又轻又短的音节。学生在处理这类词语时，往往读得又长又重，而且还经常根据轻声后面的音调将轻声读出了拐弯。轻声的指导较难进行，往往是道理说通了，学生听明白了，一到读书的时候就反应不过来，而且很多孩子从幼儿园开始就形成了唱读的习惯，长期以来难以改正。教师需要反复示范，逐句练习，多花些时间培养读好轻声的习惯。一旦读好了文章中的轻声，大部分语句通过轻声的处理就自然划分成词，朗读的感觉就找到了。 第一类：“的”“得”“地”（结构助词） 第二类：“着”“了”（时态助词：通常接在动词或形容词后，表动作或变化的状态） 第三类：么——“这么，那么，怎么”（在中间） （三）克服“疾读”的法宝之一——处理好各种停顿 与小学低段的“唱读”现象形成鲜明反差的是，教师在有意识地纠正拖音现象的过程中，往往造成中高段学生矫枉过正的“疾读”现象，集体朗读过程中将一篇课文一溜烟儿地往下读，没有停顿，没有轻重缓急，没有感情起伏，越读越快，你争我赶，完全谈不上文学作品的感情、意境、内涵，只求读完，这种现象年级越高表现越严重。 在实际教学过程中，除了结合对于课文的理解有感情的朗读，对于疾读现象是需要一些技巧来规范读书速度的，其根本就是处理好各种情况的停顿。 我总结出以下几个需要刻意注意和规范的停顿时机，并估计了一个基本标准的停顿时长，适用于大多数情况，当然在不同文章中是需要根据语义语境来进行随机应变的。 A.题目与正文之间的停顿——3秒； B.段与段之间的停顿；（1.5秒~2秒） C.句与句之间的停顿——1次换气，相当于1秒。包括句号、感叹号、问号等。省略号可根据实际语义确定停顿时间； D.逗号之间稍作停顿，声断气不断，约0.5秒； …… 当我们处理好各种停顿，朗读速度有了基本的规范，课文的结构详略也能在朗读中完整呈献给听众了。 三、建立群体正确的朗读观念和评价，形成良好的朗读氛围 （一）为什么不愿意读 谈到有感情的朗读，很多高年级的语文老师经常会抱怨，学生根本就不愿意在大家面前有感情的朗读课文，有的孩子稍微投入感情读得好一点，下面的同学就会哄笑起来，朗读的孩子自己也羞得满脸通红，久而久之，再也没有人愿意有感情的朗读了。 通过广泛的课堂观察，我确实看到很多高年级的班级存在这种现象，然而，我带过两轮班主任，作为从一年级一直带到六年级的语文老师，我的班级里没有出现过这种现象。通过对比分析，我总结出问题的症结如下： A.从低段起始年级开始，通过多种方法和手段，要让学生感受到朗读之美，产生乐于朗读愿意通过朗读表现美好情感的欲望，并能认真倾听他人朗读并沉浸在朗读的美好意境中，享受朗读带给人的美妙感受。 B.低中年级，引导学生建立群体正确的朗读观念和评价标准，知道怎样朗读才是真挚自然美好的表达，学会客观评价自己和他人的朗读并改正不良的朗读习惯。 C.高年级进一步引导学生体会朗读之美，形成正确良好的朗读氛围，运用朗读表演、竞赛等多种方法激发学生真切的表达愿望。 （二）怎样能让学生会读，读好 1.小学低年级朗读指导教学利器——教师范读与学生仿读 《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 从我自身教学实践经验来看，在小学低年级，朗读指导的最好方法有二—— 其一：教师范读 其二；学生仿读 范读，指教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》中提到：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。” 小学低年级学生因其知识经验的局限性，对于语言文字的理解不够深入，教师若只对孩子说这个轻声要读好，那个词要连读，段与段之间要停顿两秒，甚至让学生通过深入体会文意而做到有感情的朗读，学生就能知道到底该怎样读了吗？当然不能。低年级学生的学习如同婴儿学走，需要先扶后放。教师只有抓住合适的时机进行示范，才能为低年级学生的正确朗读奠定好基础，为中高年级的个性化朗读做好准备。 2.教师范读和引导学生仿读要做好四件事情： A.示范和指导好停顿 教师通过正确范读，辅以讲解，让学生体会到什么时候该停顿，感受不同情况停顿的时长，哪里该连读，什么情况时声音急促，什么情况声音延缓，体会到不同标点符号的停顿时长变化，从而扭转唱读的现象。 B.示范和指导好轻声与儿化 低年级学生对于的地得、着了过等语气助词的轻声如何处理感到很困难，儿化音的自然发音的掌握也是一个难点，教师通过反复范读，再辅以学生仿读练习的不断指导，让学生逐渐体会从而掌握轻声处理的节奏感以及儿化发音的语感。 C.示范和指导好语气语调 低年级学生年纪小，对文本表现的情境和情感不可能完全领会和把握，即使理解了文意，在朗读时要让他们完全表达出文本的情感，也是非常困难的。此时教师的正确和精彩范读就会激发他们的想象，适时弥补他们头脑中知识经验的空白，激起他们的情感共鸣，从而加深他们对文本的理解和喜爱。 D.示范和指导好表情和体态语言 教师好的范读是要结合文意配合相应的面部表情和体态语言，这样能很自然的创设文本情境，让学生身临其境，既增强了学生对文本的理解，又让学生沉浸在文本的故事中，享受朗读带给他们的乐趣，激发他们朗读和表现的欲望。经常我会在我的范读中看到学生如痴如醉，随着我的朗读手舞足蹈，往往故事已止，学生还久久回味。 当然，要发挥范读的这些作用，作为教师，我们必须练就良好的朗读功底，要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。充分领悟教材中蕴含的情感、哲理，并掌握恰当的时机和适当量。并且，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。通过范读 “示范启发”作用，辅以指导学生通过仿读，总结朗读的经验，把握朗读的技巧，从而感受到朗读之美，产生乐于朗读愿意通过朗读表现美好情感的欲望，我们的朗读教学就成功了一半。 （三）扯着嗓子喊不出感情 记得张艺谋的一部经典的电影《有话好好说》中，姜文拿着大喇叭在楼下喊了 |
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