<一百万也换不来一个好孩子>自序
2010-04-23 10:59阅读：
<一百万也换不来一个好孩子》
——资深记者教育访谈实录
自序
千千万万个家庭，对孩子教育有很多方法和路径，硕果、佳果与酸果甚至苦果互见。其存疑大约有：只重智商，不重孩子的情商教育，只重分数，不重爱心教育，不重孩子健康人格和健康心理的培育，不重孩子的生活技能，太多的父母把自己未完成的人生期望投射到孩子身上，等等。
问题能列出几百个，如同纷繁披覆缠绕的枝叶藤蔓，让我们看不清问题的本质。——要拨开纷乱的枝叶，寻找主干，探究根脉，然后，察长势，观树形，辨土质，锄草浇灌施肥整枝——也就找到了解决问题的办法。
家家都有本难念的经——其“经文”多半围绕着孩子，也是家庭未来与希望所在。教育学者们罗列了太多的家教方法，如同十八般武艺，南拳北腿，少林太极，皆出神功高手，家长看得眼花眼花缭乱，但不知替孩子选择哪个
“套路”。
有没有超越方法？无论是从哲学还是方法论上，家教的安全有效便捷实用的原则必须坚持——把各种“兵器”的短长如实地罗列，把各条路径优劣详尽地诠释，家长老师一看就懂，照着能做，做了就有效果。“眼睛是身上的灯”。眼若昏花，前路就黑暗难辨。眼睛若亮了，全身就光明——也会照亮你的孩子，金光闪闪。
现在，要寻找的就是让眼睛亮起来的光。
我以为，现行家教有两大误区：
第一个误区是不能尊重孩子，平等地对待孩子。
要孩子听话——实质是家长希望孩子尊重父母。可我们对孩子呢？无论多么幼小，从生命和个体人格的独立来说，尊重孩子，也是尊重生命，这是一个哲学态度，而态度决定一切。它超越了教学法，甚至是超越教育学心理学层面的一个哲学范畴。尊重孩子不是万能的，但不尊重孩子是万万不能的。
有些话虽然不再被奉为天经地义，如君君臣臣，父父子子之类的等级观念。但年龄、阅历、体能，更主要的还有孩子是父母的“产品”，未成年子女的抚育者和监护人身份——使“强势”的父母很难放下“身段”，去尊重孩子，被孩子“平等”。
中国有句俗话，叫做“当面教子背后教妻”。妻子有不对的地方，关起门来再理论，教育孩子则要当众，这样的家长才算得是教子有方，至于孩子，那是没有自尊的，不需要在众人面前给他留体面的，甚至认为要“棍棒下面出孝子”。——于是，“家长制”也成了中国几千年封建专制的一个“微缩版”。
第二个误区是爱之深恨之切，批评指责苛求打骂、，成了孩子不能承受之重。其实，这些都是爱的负面表达方式；欣赏表扬鼓励，让孩子觉得自己很重要，受关注，很棒，很优秀，被认同接纳，这些是爱的正面表达。
传统的戒尺代表了一种权威、一种惩罚式教育，玉不琢不成器，摊开手，打到痛，才能改“前非”。孩子总是被告知：你很差，所以一定要努力。再后来，便是“悬梁剌股”之类自残式苦读，一直被作为经典提倡。
西方家长把培育孩子的自信心当作教育的重要任务。美国的小孩子唱的儿歌是：我比你棒，我跑得比你快，做事比你好……而在古风荡漾的中国，君子应该“谦谦”，不能说我比你好，只能说你比我好。
这是两种文化的不同。既是文化的差异，就没有优劣之分。但是，在充满竞争的时代，的确存在着哪一种教育更能培育出健康人格、更具有奋发向上精神的问题。
批评指责和惩罚式教育，不利于自信心的建立。教育从来都不只给孩子某种技能，更重要的是要把孩子培育成有自信的人。
从心理学上讲，儿童以及青春期的少年，格外需要得到家长老师的肯定接纳和认同。
孩子在读小学时，渐渐开始他的社会化过程。这一时期，孩子因为认同的不足，竞争意识的受挫，羞耻心的产生，学习不顺利等原因容易引发自信危机。这时候，家长要给孩子以足够的鼓励和信任，减少孩子的压力和焦虑。小孩子还小，还不会对自己做一个准确的判断，家长和老师认为他聪明，他就觉得自己聪明；如果老师家长总骂他笨，他就觉得自己笨，而且因为沮丧挫败会真的变得笨起来。
青春期是另一个心理危险期。青春期的孩子需要两个重要的心理体验，一是自我认同，觉得自己不错，二是成就感，别人觉得他不错。如果他能认同自己悦纳自己，那么他的内心是安宁的。否则，内心会非常痛苦，心理学称为“同一性危机”。这时候，父母如果还雪上加霜地指责他，那么悲剧就有可能发生。
从教育的效果看，批评指责的效果也不如鼓励引导。一个孩子在做一件的时候，得到奖励表扬他就会继续做下去，还会不停地想做同样的事情。比如孩子做了家务，得到了表扬，就更有动力做下去。快乐是人发展的动力，要想让孩子做下去，就要让他体验到快乐。
另外，心理学认为亲子关系存在一种双重束缚。比如爸爸妈妈批评孩子内向，会导致孩子更不开朗，由于孩子更内向，父母就更批评他，孩子如果努力地表现开朗的那一面，爸爸妈妈又会说他不够开朗或者不是真正的开朗。父母不明白，正是他们的过度要求，才使孩子变得更加内向。其实，孩子在某一年龄，内向和外向是同时存在的，父母关注内向，孩子的内向就被稳定地发展了。
鼓励肯定比批评指责更宜建立起和谐的亲子关系--建立良好的亲子关系，这是家教中“师生”关系的极致。亲子关系好了，不用家长多说，孩子自然会朝父母所期望的方向努力，父母想让他进北大，他一定会努力学习；如果亲子关系不好，再华美的教育理论，也抵达不了孩子的心灵深处，他会因为抗拒父母而抗拒他们所说的一切。所以，经常有一些老师，像医不能自医一样，教育不好自己的孩子，问题就出在亲子关系上。好的关系胜过许多教育。
亲子、亲情，锁定了“师生”的关系，也注定了家教的特殊性。生活上的迁就溺爱，与教育上严苛批评，或被美化成“慈母严父”，冰火两重天的家庭，肯定不是有利于教育的和谐环境。“步调一致”，并非只在夫妻之间，也并非只能在溺爱与苛求之间选择。
“虚心接受批评”，“批评使人进步”，——成了中国教育最为显著的特点，也成了伤害孩子心灵的利刃，成了羁绊中国教育发展的解不开的解。以至于众多的教育学者，都在努力纠正传统教育的严重缺陷。目前教育的流派的大抵只有在学校推广的“成功教育”和在家庭推广的“赏识教育”两个。从先进的教育理论和书本出发广泛应用于实践，或从个人对子女卓有成效的教育实践，进而推广到社会，我们看到了致力于改进中国教育的许多难忘的奉献。令人惊讶的是，当代教育家们不约而同地旨在颠覆传统的批评教育，——“成功是成功之母”，赏识、称赞，鼓励孩子，也正是“五四”以来科学教育精神的延续与光大。
这本书是我的采访实录，作为《家庭》杂志社负责家教栏目的记者，十年内我采访了上百个成功家个案，也目睹了许多家庭悲剧。自2005年至2009年，我奔波全国各地，采访了包括王东华、孙云晓、刘京海、黄全愈、王金战、尹建莉等在内的当代最出名的教育家。认识他们，就是认识智者，认识了中国家教的座座山峰。四处奔波的采访中，我一直在进行磨难般的思考，梳理家庭教育存在的若干误区，总结理论和实践的经验。当然，其中还有许多发现的欣喜与探索的乐趣。
本书力求易懂实用，把教育家最精彩、最具体，也最适用部分，通过教育自己孩子的故事，生动地展示一种全新教育理念和方法。
