山区小学生良好学习习惯评价方法的研究
2022-05-26 21:59阅读：
山区小学生良好学习习惯评价方法的研究
评价方法是对课程改革影响的因素之一。在一定程度上，会直接导致课程的变化和发展。新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，培养学生良好的学习习惯离不开评价。通过评价，能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，激发学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。评价与教学不再一体，不仅是对学生学习的评判，更是对教学情况的评判，好的教学一定要有评价并持续地实施，一定要有评价提供持续的信息为教师的决策提供依据。评价与教学不能分离，与教学整合、与教学一体。
一、以学生主体，让评价灵活起来
传统的教学评价主体是教师，随着课程改革，新的教学理念的创新，评价主体已开始发生了变化。在教学中，我们形成学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的网状结构、多级评价体系。其特点具有民主性、开放性、广泛性。
1、将评价的主动权交给学生
新的课程理念
要求“以人为本”，在教师教学生学的过程中，要体现“自主学习、合作探究”的特点。学生是学习活动的主体，也是评价学习活动的主体。对于学习过程中的情感态度价值观，例如对学习是否喜欢，对学习是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思自己学习过程中的问题，有利于增强学生学习信心，提高学习能力。
（1）学生自评：
小学生具有自主主观意识性，我们应该充分发挥学生的主体性、主观意识性以及其发展欲望，组织学生自评。例如，教学了“圆的基本特征”之后，对学生进行动手实践能力测试。
评 价
方 法
自
评
a、用所学圆的基本特征画出自己喜欢的图形。
b、介绍自己的作品，如何画的，运用了哪些圆的特征。
c、回答其他同学的问题。
另外，我们还非常重视学生进行自我反思性评价，通过单元学习后的自我总结：“在本单元中我有什么收获，哪些知识掌握的很好，哪里知识还很薄软，需要继续学习，哪些同学值得自己学习”，让学生在自我的反思中学会学习、学会探究，使教学评价最终达到学生自身能力的提高；为了使学生养成边学习边整理所学知识的习惯，每学完一个单元，教师可不留作业，由学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲、笔记和数学日记。根据自己总结的制作单元思维导图，教师选择优秀作品进行传阅、展示、评议，以调动学生学习的积极性。
（2）小组评价：
小组合作学习是学生平常学习的一种重要方式。在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，在小组活动中都能表现出来，小组内的成员相互了解，因此，学生互评也是很有必要的。这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力。同时，学生能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价别人。
评
定 等
级
（真棒
不错
加油）
学生姓名：
学习内容：
自我评价：
小组评价：
|
小组互相评价
通过小组互相评价记录表，引导学生在学校内外的探究活动和讨论交流中，敢于发表个人意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议、相互补充，学会自我评价和相互评价，同时促进学生良好的互相评价习惯的养成。
2、家长参与评价，提升家长对评价重要性的认识
试卷、成绩这种评价落后，片面性，要真正改变家长在评价上的落后观念，淡化分数在学生学习过程的决定性因素，必须创设多种评价体系，让家长参与其中，一方面提高家长重视度，另一方面也促使学生、家长、老师相互间尊重、了解和沟通。我们可以利用“家校联系表”，来实现家长、教师、学校之间的联系，同时对学生进行帮助和评价。
家校联系表
学生姓名：
班级：
年月日：
学习内容：__________
给家长的建议：
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家长信息反馈：
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家长签名：
年 月 日
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随着时间的推移，家长的观念逐渐发生了变化，从刚开始时的无动于衷，到一两句话，再到后来的微信彼此之间互相联系，他们对孩子的要求与希望不再仅仅为一份试卷、一个优秀的成绩，而是很想第一时间了解孩子在校的情况——表现、学习、吃饭、和其他同学交流等等。
3、教师即时评价的作用
教师的一句表扬，很有可能会影响一个学生一生，通过教师朋友式的语言，探讨的语言，将学生的进步、变化、优点，运用口头或书面进行即时评价给予反馈，能营造出和谐的学习氛围，学生的学习兴趣会明显提高。
在评价学生的同时，还可以让学生对教师的教学进行评价。教师要创设轻松、民主、和谐的课堂氛围，让每个学生都有安全感，敢于对教师进行评价。可以就“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我想说……”等话题，让学生大胆地对教师提出要求，作出评价。这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
评价主体多元化的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。
二、构建多样性的方法，让评价具有针对性
《新课程标准》指出：对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。培养学生良好的学习习惯评价方法，必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。
1、定性评价与定量评价结合
长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实际化评价方法和以“软”为标志的情感化评价方法的区别与矛盾。前者注重量化，一些无法量化的问题常常不能进行评价。而后者虽然在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从而更适合进行学习评价。评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价多采用等级制，少用分数评价；定性评价采用语言描述，两者相辅相承。在学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习的信心，明确自己努力的方向。例如：学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优，如果做题速度再快一些，那就是优+。希望你继续努力，相信优+会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学习自信心就会加强，争取更大进步的动力。
在等级评价中，还可以根据小学生的心理特点，对学生作业和单元测评试卷进行评价有时采用分数评价；有时采用星级评价，如，五颗星、四颗星；有时等级评价，如，“棒！棒！棒！”、“A+、A-”、“甲+、甲-”……通过不同的评价方式让学生有一种新颖感，让学生在不同方式的激励中努力学习。
2、评价结果与评价过程并重
以往对学生学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语及分数”的方式外，更应该在课堂上、作业中，给予口头评价和书面评价。
在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，采用这样三种常用语:（1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”“从这幅图中，
你可以看出什么?你获取了哪些信息?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”。
（2）欣赏性常用语：“你头脑真灵活!”“你接受力真强!”“ 你真有胆量，不简单!”“
这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习!”“你的设计、方案、方法、观点、点子太有想象力，太具有创造性了。”“说得真好，太好了，了不起!”“我非常赞成、欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”“你们的发现非常重要!……”“观察真仔细，真能干，能从不同的角度观察思考!”
（3）激励性用语：“不骄不燥，继续努力!”“功到自然成!”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“老师和同学们相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来!”“相信你能做得更好!”“没有用心尝试，不要轻易说“不!”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”“
能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。除传统的教师口述点评及书面评价以外，采用某些动作，例如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等或表情微笑、凝视、皱眉、沉默等等进行
“亲近式评价”，
同样能保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息，往往也会起到此时无声胜有声的效果。
对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“五角星”代表见解独特，用“红花”代表独立思考，用“月亮”代表仔细认真，用“太阳”代表团结合作，用“感叹号”代表质疑问难，用“兔子”代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，能激发学生主动、积极地参与学习活动。
3、静态评价与动态评价互补
评价要关注学生的发展进程，重视学生过去与现在的比较，着重学生综合素质的增加，而不是简单地分等级排顺序，使学生真正感受到自己的进步。如果对学生的学习情况只进行单纯的静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而基础差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。这样，前者容易产生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。为避免出现这种现象，可进行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。
例如，学生在单元测试时没有考出好的成绩或者理想的等级，采用“借分”的方法，对于个别学困生让他们放弃测试卷中的一两道有难度的题，让其获得成功愉悦，树立起学习信心；如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。这种“推迟评判”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。
培养学生良好的学习习惯评价方法是教师教学过程中的一个难点，评价方法存在科学性与可行性，但有时又存在矛盾性。例如：我们遇到的困惑：第一，每节课都对学生进行评价，课堂上的教学时间会比较紧张，工作量也会加大，而这样的评价有时会变成了走过场，个别学生得到评价后骄傲自满，没有很好地把握评价的度；第二，对于学生中的一些“弱势群体”，可能他们在某些方面已经取得了一点进步，但被我们忽略了。如何发挥评价的功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的评价方法，有待于我们在平常教学实践中进一步的深入研究，充分发挥出评价杠杆的激励作用。
