小学高年级数学应用题教学策略探索
2017-12-04 12:41阅读：
小学高年级数学应用题教学策略探索
摘要：在小学高年级数学中，应用题是一个重要的部分，能够培养学生逻辑思维、抽象思维、问题解决等各方面的能力。本文针对小学高年级数学应用题教学存在的问题进行分析，探讨了提升小学高年级数学应用题教学水平的对策，为相关人员提供一定的参考。
关键字：小学高年级数学；应用题；教学策略
1 前言
小学教育是学生的基础教育阶段，在学生的学习生涯中起到十分重要的作用。随着小学生进入高年级，在数学学科上对应用题的理解和练习十分重要，小学高年级数学应用题教学逐渐成为教学的重点和难点。教师在课堂上要花费大量的时间进行应用题的讲解，但效果却不尽理想。因此教师需要改变传统的教学方式，积极寻找更加有效的教学方式，这样才能从根本上提高小学高年级学生的应用题求解能力，从而锻炼学生的问题解决能力。
2 小学高年级数学应用题教学存在的问题
在当前的小学高年级教育中，学生普遍认为数学学科中的应用题有难度，由于对应用题的不理解、做题的正确率较低等问题，学生会逐渐对学习数学失去信心和兴趣，这对小学高年级数学应用题教学十分不利。而不少教师也反映应用题部分相对其他数学内容来说比较难讲，很难达到既定的教学目标。综合来看，现阶段小学高年级数学应用题教学存在的问题主要有以下几点：
2.1 教学形式单一
教学形式单一是小学高年级数学应用题教学效果难以提高的一个重要因素。小学高年级数学应用题教学不仅教学形式比较单一，教学结构也比较封闭，教学形式僵化不灵活，从而影响到学生对数学应用题学习的积极性和创新意识的形成，对学生的长期发展十分不利。其次，数学教师和小学高年级学生之间缺乏良好的互动，教师仍然采用传统的教学理念，在课堂中以教师的讲解为主，学生被动吸收，造成数学课堂沉闷乏味，难
以充分调动起学生参与课堂的积极性和主动性。
2.2 语言讲解机械
在小学高年级数学应用题教学中，主要以老师的讲解为主，通过应用题例题讲解进行解题思路的分析。教师的这种形式单调的讲授，很容易使学生产生被绕晕的感觉，找不到解题的头绪，逐渐地失去学习数学应用题的兴趣。
2.3 应用题“类型化”
许多小学高年级数学教师在应用题的讲解过程中偏好对应用题的类型进行划分，对每一个应用题类型进行解题方法的讲解，应用题的“类型化”会固化学生的思维，一旦发现类似的应用题都采用同样的方法进行求解，不利于培养学生的自主创新能力。
2.4 题目与实际生活联系较少
为了培养起学生的解题能力和逻辑思维能力，教师有时会将问题简单抽象为一个纯数学问题，将解题思路和解题过程硬塞给学生，而忽视题目本身的实际意义、学生对实际问题的理解情况、应用题中涉及到的数学概念等。教师对学生进行应用题的练习和训练只是为了解题而解题，忽略了对学生解决实际问题能力的培养，对学生创新能力和解决问题能力的提高十分不利。
3小学高年级数学应用题教学对策研究
为了完善和提高小学高年级数学应用题的教学目标和教学行为，需要采取一定的教学策略加强小学高年级数学应用题教学效果。数学应用题的教学与其他数学知识的教学有所区别，因为其不仅是对数学方法的运用，还需要对应用题进行理解和抽象，这对于学生来说是十分重要的。
3.1 培养学生良好的解题思路和解题习惯
在进行应用题讲解的过程中，教师要对学生进行引导，使学生注意到题目中的重要信息，通过自己的思考，逐渐形成良好的解题思路。因此教师要特别注意培养学生的思考能力，让学生进行大胆的尝试和思考，将解题过程写下来，养成良好的解题习惯。例如，有一道应用题的题目是在一条甲地到乙地的路上，从乙地到丙地的距离是10km，从乙地到丁地的距离是从乙地到丙地距离的五分之一，问题是求解乙地到丁地之间的距离。教师在对这道应用题进行讲解时，首先应当引导学生画出甲地到乙地的总线段，并将丙地和丁地标注在线段上。作图完成之后再带领学生审读题中的问题和条件。这种解题方法能够使学生的解题思路更加清晰，并且提高了解题的准确性。如果能够长期培养学生良好的解题思路和解题习惯，将会增加学生解题的兴趣，提高学生的解题能力。
3.2 鼓励学生自编应用题
教师在小学高年级数学应用题的教学中，可以鼓励学生根据已有的应用题自己编写应用题，对其进行分析并计算求解。这样的目的是加深学生对应用题结构特征的理解，在编写应用题的过程中，学生会思考题目之间的数量关系，不仅会提升学生的观察能力和想象能力，还能进一步提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力。例如，有这样的一道应用题，题目是购买10块橡皮需要5元，问购买18块同样的橡皮需要花费多少钱。在这道应用题的讲解中，教师首先要引导学生求出每一块橡皮是多少钱，然后根据每一块橡皮的价格计算18块橡皮的价钱是多少。在解答完成这道应用题之后，教师可以要求学生根据自己所学的知识编写一道类似的题目，学生通过对自己编写的应用题进行解答，逐渐掌握此种类型应用题的本质，加深对问题的理解。教师在对学生的指导中应当注意，编写的应用题要符合生活常识和基本的逻辑关系，不能仅仅为了解题而胡编乱造；其次学生编写的应用题应当符合正确的价值观，避免出现不符合思想道德的题目；最后，要注意编写的应用题语言的生动性、有趣性、连贯性，体现出小学高年级学生的心理特点和认知能力。
3.3 为学生提供充足时间和空间
小学高年级应用题教学要想取得更好的教学效果，需要学生提高自己的探索能力和知识应用能力。教师的指导和讲解只是教学过程中的一部分，最重要的是教师要让学生进行自主地思考和探索，自己寻找问题的解决办法。学生的自主探索活动是需要一定的时间和空间的，这便要求教师减少滔滔不绝的讲解，将更多的精力放在启发、引导学生上，使学生在教师的指导下自主讨论、思考和操作，对知识的获取不再为传统的硬塞，而是通过自己的全身心参与来获取知识。只有这样学生才能保持自己学习的兴趣和热情，发挥出学习自主性，提高应用题的教学效果。
3.4 设计开放型应用题
教师在小学高年级数学应用题教学过程中，应当注重选择并设计开放型的应用题，加强高年级小学生的数学思维能力和逻辑思维能力，从而培养学生应用题解决能力，提高应用题教学效果。教师在设计开放型应用题的时候，对题目中的条件只是列出一部分，而剩下的条件和应用题的问题由学生进行补充和解答，而传统的应用题教学都是将条件和问题全部列出，学生直接加以解答。开放型应用题能够很好地调动学生学习数学的趣味性、积极主动性和探究性。不同的学生补充的条件可能有所不同，这样一道题目会产生不同的解答方式，所应用的解题方法和最终的解题结果也有所不同。
4 结语
小学高年级数学应用题一直以来都是数学教学中的重点和难点，为了更好地提高小学高年级数学应用题教学效果，培养学生的逻辑思维能力、问题抽象能力和问题解决能力，应当采取必要的措施加强教师的数学应用题教学水平，改变传统的教学方式，进一步提高学生的数学能力。在实际的应用题教学过程中，教师应当以培养学生的自主思考为主，转变原有的以教师讲授为主的课堂教学方式，从而达到更好的教学效果。
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