培智学校数学教育中的游戏化
学习路径探索
培智学校面对的是一群特殊的学生， 他们的智力水平与一般学生相较比较薄弱，接受能力相对较差。这就需要基于培智学校学生的特殊性，优化教育教学方法，在培智学校生话数学教学中引入游戏教学法，利用学生的认知特点，引领学生在游戏中学习数学，从而调动智障学生数学学习的积极性，让他们爱上数学学习、爱上生活。
1、角色扮演，在生活化场景中感知数学
数学源于生活也服务于生活，我们学习数学的目的不是掌握多少数学知识，而是能够利用这些知识去解决生活当中的具体问题，这也是我们提倡数学生活化教学的原因。而培智学校的现行救材《生活数学》，其内容的选用上本身就具有了生活化的特点，所以救师在设计游戏时就要与材结合起来，与学生的现实生活接轨，在模拟的生活场景中演绎数学现象、解释数学概念、解决数学问题。这首先是培智学校数学生活化的范畴，但是现在要将游戏教学法有机融入，就需要教师将游戏活动的场景设置为生活场景，学生可通过角色扮演来进行各种实际的操作，能够在具体的情境中去认识数、计算数，有了现实的依托，再加上扮演的乐趣，双管齐下，教学效率自然显著提高。
比如，在认识了“数”之后，学生们已经能够熟练地将“4”“5”“6”“7”等抽象的数字与具体的数联系在一起了，那么教师在学习结束之后就可以设计一个角色扮演的游戏让学生参与进来，以检测他们的学习情况，帮助他们巩固知识。比如:教师在备课时用硬纸板剪好10以内数字的头饰，每次10名学生参与游戏，每名学生分别戴上一个数字头饰，来扮演这一“角色”。
2、动手实操，在合作中理解数学
培智学校的学生在心理方面的状况与幼儿相当，他们好奇心强，什么事都想要自己去尝试一下。教师组织学生动手去测
学习路径探索
培智学校面对的是一群特殊的学生， 他们的智力水平与一般学生相较比较薄弱，接受能力相对较差。这就需要基于培智学校学生的特殊性，优化教育教学方法，在培智学校生话数学教学中引入游戏教学法，利用学生的认知特点，引领学生在游戏中学习数学，从而调动智障学生数学学习的积极性，让他们爱上数学学习、爱上生活。
1、角色扮演，在生活化场景中感知数学
数学源于生活也服务于生活，我们学习数学的目的不是掌握多少数学知识，而是能够利用这些知识去解决生活当中的具体问题，这也是我们提倡数学生活化教学的原因。而培智学校的现行救材《生活数学》，其内容的选用上本身就具有了生活化的特点，所以救师在设计游戏时就要与材结合起来，与学生的现实生活接轨，在模拟的生活场景中演绎数学现象、解释数学概念、解决数学问题。这首先是培智学校数学生活化的范畴，但是现在要将游戏教学法有机融入，就需要教师将游戏活动的场景设置为生活场景，学生可通过角色扮演来进行各种实际的操作，能够在具体的情境中去认识数、计算数，有了现实的依托，再加上扮演的乐趣，双管齐下，教学效率自然显著提高。
比如，在认识了“数”之后，学生们已经能够熟练地将“4”“5”“6”“7”等抽象的数字与具体的数联系在一起了，那么教师在学习结束之后就可以设计一个角色扮演的游戏让学生参与进来，以检测他们的学习情况，帮助他们巩固知识。比如:教师在备课时用硬纸板剪好10以内数字的头饰，每次10名学生参与游戏，每名学生分别戴上一个数字头饰，来扮演这一“角色”。
2、动手实操，在合作中理解数学
培智学校的学生在心理方面的状况与幼儿相当，他们好奇心强，什么事都想要自己去尝试一下。教师组织学生动手去测