自承担课题以来已有三年时间。三年来，课题组成员时刻围绕课题进行研究，探讨，及时调整，取得了不斐的成绩。
数学课堂上如何体现这些知识点之间的关系，从而让教学富有层次，以下是我对这个问题的一些思考：
一、自学指导设计明确，体现学生认知层次。生本课堂重在让学生自己学习，在阅读材料中自己获取、理解并掌握，然而对于小学生来说，独立地思考并不难，难在能将自学内容中的重点提炼并总结出来。因此对学生自学时方向的引导尤为重要，遵循学生认知规律的层次性也应在此刻体现出来。以我在《万以内数的认识》一课所设置的自学指导为例，学生认识万以内的数是建立在认识千以内的数基础之上的。1、数数课本上一千个小方块，你怎么数？2、从一千数到一万，你有哪些数法：3、一万在计数器上怎么表示，要添上哪一个数位？4、一千和一万有什么关系？这四个问题先数一千以内的实物，温习数数方法，并回顾前四个数位之间的关系：再白学一千数到一万的新方法，同时在几种数数方法中挑选最优化的方法。数到一万后，思考一千和一万的关系，抽象出新知“万位”；结合万位在计数器上的位置，变实为虚，学生在计数器上深刻的理解了各数位的联系与位置。从已有学习经验开始，我将整个自学内容分成了两条思路三个层次：第一条思路在计数，一数到一千、一千数到一万，在数数中先温习数法再自学出新数法，同时也融合了第二条思路，数位。个位到千位，千位到万位，新的数位与数法结合，一千和一万的关系也就顺理成章了。
二、分解多个自学过程，体现课堂难易层次数学上知识点的不同让课堂的容量，难度有很大的变化。教材内容单一，一般为一次性自学；有的教材内容多且难，可以根据学生实际情况分几次自学。低年级学生，自学能力不强，每次自学的内容不宜太多。
三、传统教学和生本教学结合，体现知识新旧层次。数学学科中知识之间的联系非常紧密，不同的年级能接受的内容也有深有浅，这时课堂上新旧知识点参半，可以在课前揭题中用传统
数学课堂上如何体现这些知识点之间的关系，从而让教学富有层次，以下是我对这个问题的一些思考：
一、自学指导设计明确，体现学生认知层次。生本课堂重在让学生自己学习，在阅读材料中自己获取、理解并掌握，然而对于小学生来说，独立地思考并不难，难在能将自学内容中的重点提炼并总结出来。因此对学生自学时方向的引导尤为重要，遵循学生认知规律的层次性也应在此刻体现出来。以我在《万以内数的认识》一课所设置的自学指导为例，学生认识万以内的数是建立在认识千以内的数基础之上的。1、数数课本上一千个小方块，你怎么数？2、从一千数到一万，你有哪些数法：3、一万在计数器上怎么表示，要添上哪一个数位？4、一千和一万有什么关系？这四个问题先数一千以内的实物，温习数数方法，并回顾前四个数位之间的关系：再白学一千数到一万的新方法，同时在几种数数方法中挑选最优化的方法。数到一万后，思考一千和一万的关系，抽象出新知“万位”；结合万位在计数器上的位置，变实为虚，学生在计数器上深刻的理解了各数位的联系与位置。从已有学习经验开始，我将整个自学内容分成了两条思路三个层次：第一条思路在计数，一数到一千、一千数到一万，在数数中先温习数法再自学出新数法，同时也融合了第二条思路，数位。个位到千位，千位到万位，新的数位与数法结合，一千和一万的关系也就顺理成章了。
二、分解多个自学过程，体现课堂难易层次数学上知识点的不同让课堂的容量，难度有很大的变化。教材内容单一，一般为一次性自学；有的教材内容多且难，可以根据学生实际情况分几次自学。低年级学生，自学能力不强，每次自学的内容不宜太多。
三、传统教学和生本教学结合，体现知识新旧层次。数学学科中知识之间的联系非常紧密，不同的年级能接受的内容也有深有浅，这时课堂上新旧知识点参半，可以在课前揭题中用传统