一、活动记录
| 开课人 |
吴祖福 |
主评人 |
吴淑珍 |
|
| 时间 |
组长 |
吴祖 |
新浪博客
一、活动记录
福
二、附活动照片
三、附教案
《光合作用》（一）教案
【教学目标】
1、知识目标：
（1）、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义；
（2）、理解绿色植物的光合作用及其重要意义；
2、能力目标：
（1）、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力；
（2）、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）、通过光合作用经典实验研究史的学习，使学生从中学习到科学家设计实验的智慧，重温先人勇于探索的过程，能有助于培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神；
（2）、通过实验探索、明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感态度，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
【教学重点与难点】
1、教学重点：光合作用的原料、产物、条件。
2、教学难点：各演示实验的设计原理。
【教学方法】
学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）
【教学过程】
引入新课
多媒体投影出示各种粮食（水稻、小麦、马铃薯等）图片
请学生思考：这些水果中的营养来自于哪？(学生猜想，来自于土壤)
演示实验：往稀米汤和土壤浸出液中滴加碘酒，观察产生的现象
结论：食物中的营养并非来自于土壤。（设疑：那么这些营养来自于哪里）
引入新课教学并板书：光合作用
新课教学
多媒体演示实验：普利斯特利实验
学生思考：（1）将小白鼠放在钟罩中不久，为什么蜡烛会熄灭，小白鼠死亡？这说明什么？
结论：植物的光合作用能够产生氧气。
多媒体演示实验：萨克斯实验
学生思考：（1）天笑癸为什么要在暗处放置一昼夜？
结论：植物的光合作用能够制造淀粉
设疑：植物的光合作用能够制造出淀粉并且释放出氧气，那么需要什么原料吗？
请学生阅读书本58页探究并思考。
结论：植物的光合作用需要二氧化碳
设疑：根据前面所学过的质量守恒定律，你觉得植物光合作用仅有二氧化碳够不够，它还需要什么？
结论：植物的光合作用还需要水分
学生阅读书本58页海尔蒙特实验。
多媒体演示实验：光合作用叶绿体（叶绿素）
结论：光合作用是在叶绿体中进行的。
设疑：根据刚才所学的，你能否说说看光合作用需要什么，生成什么？
讨论：你能否根据刚才所学的内容，模仿前面学过的化学表面式，写出光合作用的表达式？
板书：
设疑：据此，你能否用自己的语言概括什么是光合作用》？
板书：光合作用的含义：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程叫光合作用.
思考：根据光合作用的表达式，说说光合作用的实质是什么？
（师生共同小结并板书）：（1）物质上，将无机物转化为有机物；（2）能量上，将太阳能转化为化学能。
学生讨论：光合作用有什么样的意义？
小结：1、为自然界的生物提供了有机物；2、为生物的生命活动提供了能量；3、促进了自然界中氧和二氧化碳平衡
巩固应用：
1、道路两旁被树阴遮住的庄稼为何比大田里面的长得弱小？
2、在进行植物温室栽培时，适量燃烧石油液化气或放一些干冰，能够增产，为什么？
3、傍晚，在林荫小道上散步，使人觉得神清气爽，这是为什么？
四、评课人
《光合作用》评课稿
主要优点：
1、复习提问以旧引新，促进学生认知结构自然增长。
2、新知探究教师强化对学生学习的引导、疏导、组织、等作用的发挥，拉动思维的纵向发展和横向拓展。
3、课前准备充分，利用动画演示，使实验效果明显，奠定了课堂教学运行的良好基础。
4、培育学生骨干，实施榜样激励和带动。
5、给学生合作讨论、自主思考和表达的时空。例如：实验现象描述、过程和结果汇报等。
6、注重学生关于对照实验的体验。
7、教师教学评价强化鼓励和赞赏，激发学生积极思考、勇于实践、踊跃发言。
8、教学过程思路清晰，逻辑严谨，小结画龙点睛，有效提升学生的认知高度和广度。例如：通过本节课学习，了解了植物光合作用的概念、反应式、意义。将新旧知识综合起来，利于高度理解知识和建立完善的认知结构，也为下节做了铺垫，起到了承上启下作用。
9、两种作用气体进出气孔知识的提问和分析、比较也对学生归纳呼吸作用的意义做了一定铺垫。
问题商榷：
1、引导性语言过于紧密，学生思维被束缚，突出前后连续性、严密性，而忽视发散性特点的体现，自主提问缺少激励，只有沿着教师的思路前行，能跟上步伐的不多；讨论缺乏高潮，引发不了辩论。
2、教学评价以教师评价学生为主，缺少学生之间的互评、自评、评小组、小组评等形式的多元化评价方式；评价的民主性不足，学生思维发展空间小。个别评价缺乏因势利导地促进学生思路拓展和完善，影响学生的进一步发展。
3、在教师和学生配合，对学生观察实验现象、思考、提问方面拓展引导欠缺。应建立起教与学立体交叉高效的活动体系。
| 参加 人员 |
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二、附活动照片
三、附教案
《光合作用》（一）教案
【教学目标】
1、知识目标：
（1）、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义；
（2）、理解绿色植物的光合作用及其重要意义；
2、能力目标：
（1）、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力；
（2）、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）、通过光合作用经典实验研究史的学习，使学生从中学习到科学家设计实验的智慧，重温先人勇于探索的过程，能有助于培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神；
（2）、通过实验探索、明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感态度，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
【教学重点与难点】
1、教学重点：光合作用的原料、产物、条件。
2、教学难点：各演示实验的设计原理。
【教学方法】
学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）
【教学过程】
引入新课
多媒体投影出示各种粮食（水稻、小麦、马铃薯等）图片
请学生思考：这些水果中的营养来自于哪？(学生猜想，来自于土壤)
演示实验：往稀米汤和土壤浸出液中滴加碘酒，观察产生的现象
结论：食物中的营养并非来自于土壤。（设疑：那么这些营养来自于哪里）
引入新课教学并板书：光合作用
新课教学
多媒体演示实验：普利斯特利实验
学生思考：（1）将小白鼠放在钟罩中不久，为什么蜡烛会熄灭，小白鼠死亡？这说明什么？
结论：植物的光合作用能够产生氧气。
多媒体演示实验：萨克斯实验
学生思考：（1）天笑癸为什么要在暗处放置一昼夜？
结论：植物的光合作用能够制造淀粉
设疑：植物的光合作用能够制造出淀粉并且释放出氧气，那么需要什么原料吗？
请学生阅读书本58页探究并思考。
结论：植物的光合作用需要二氧化碳
设疑：根据前面所学过的质量守恒定律，你觉得植物光合作用仅有二氧化碳够不够，它还需要什么？
结论：植物的光合作用还需要水分
学生阅读书本58页海尔蒙特实验。
多媒体演示实验：光合作用叶绿体（叶绿素）
结论：光合作用是在叶绿体中进行的。
设疑：根据刚才所学的，你能否说说看光合作用需要什么，生成什么？
讨论：你能否根据刚才所学的内容，模仿前面学过的化学表面式，写出光合作用的表达式？
板书：
设疑：据此，你能否用自己的语言概括什么是光合作用》？
板书：光合作用的含义：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程叫光合作用.
思考：根据光合作用的表达式，说说光合作用的实质是什么？
（师生共同小结并板书）：（1）物质上，将无机物转化为有机物；（2）能量上，将太阳能转化为化学能。
学生讨论：光合作用有什么样的意义？
小结：1、为自然界的生物提供了有机物；2、为生物的生命活动提供了能量；3、促进了自然界中氧和二氧化碳平衡
巩固应用：
1、道路两旁被树阴遮住的庄稼为何比大田里面的长得弱小？
2、在进行植物温室栽培时，适量燃烧石油液化气或放一些干冰，能够增产，为什么？
3、傍晚，在林荫小道上散步，使人觉得神清气爽，这是为什么？
四、评课人
《光合作用》评课稿
主要优点：
1、复习提问以旧引新，促进学生认知结构自然增长。
2、新知探究教师强化对学生学习的引导、疏导、组织、等作用的发挥，拉动思维的纵向发展和横向拓展。
3、课前准备充分，利用动画演示，使实验效果明显，奠定了课堂教学运行的良好基础。
4、培育学生骨干，实施榜样激励和带动。
5、给学生合作讨论、自主思考和表达的时空。例如：实验现象描述、过程和结果汇报等。
6、注重学生关于对照实验的体验。
7、教师教学评价强化鼓励和赞赏，激发学生积极思考、勇于实践、踊跃发言。
8、教学过程思路清晰，逻辑严谨，小结画龙点睛，有效提升学生的认知高度和广度。例如：通过本节课学习，了解了植物光合作用的概念、反应式、意义。将新旧知识综合起来，利于高度理解知识和建立完善的认知结构，也为下节做了铺垫，起到了承上启下作用。
9、两种作用气体进出气孔知识的提问和分析、比较也对学生归纳呼吸作用的意义做了一定铺垫。
问题商榷：
1、引导性语言过于紧密，学生思维被束缚，突出前后连续性、严密性，而忽视发散性特点的体现，自主提问缺少激励，只有沿着教师的思路前行，能跟上步伐的不多；讨论缺乏高潮，引发不了辩论。
2、教学评价以教师评价学生为主，缺少学生之间的互评、自评、评小组、小组评等形式的多元化评价方式；评价的民主性不足，学生思维发展空间小。个别评价缺乏因势利导地促进学生思路拓展和完善，影响学生的进一步发展。
3、在教师和学生配合，对学生观察实验现象、思考、提问方面拓展引导欠缺。应建立起教与学立体交叉高效的活动体系。