幼儿园集体学习与个别化学习有机整合对幼儿的促进作用
2016-12-10 19:28阅读：
各位领导、各位专家大家好！
我是洛川县石头镇中心幼儿园教师马慧丽，2016年4月申报的课题《集体学习于个别学习的有机整合》于2016年7月正式被延安市教育教学研究中心确立立项，课题编号
，在进行了一阶段的研究学习后，我发现了集体学习与个别学习两种不同学习方式对幼儿有不同的促进作用，那么将两种方式相结合，这样会使幼儿得到全面发展。现将两种学习方式对幼儿的促进作用汇报如下：
一、集体学习对幼儿的促进作用
1．帮助幼儿积累、梳理、提升与主题相关的经验。
例如，中班上学期主题活动《香香的蔬菜》中有一个语言活动《彩色牛奶》
奶牛场里养了几头神奇的奶牛，喂它们吃什么颜色的蔬菜，就会挤出什么颜色的牛奶。小白兔给奶牛吃黄黄的胡萝卜，就挤出黄黄的牛奶，小白兔喝了变成了一只小黄兔。……
2．能够促进幼儿之间的经验分享和相互学习。
瑞吉欧方案教学的一个显著特征就是小团体式的集体学习，在这种集体学习过程中处处都能发现“合作”，儿童在这种学习集体中不仅获得了知识，更重要的是学会了如何与人沟通，如何与人合作，在游戏的过程中潜移默化地发展了社会行为技能。在《纲要》内容和要求的共同生活中指出：“要在生活、学习、游戏中形成初步的规则意识、合作意识和责任感。”所以在日常生活中，如果我们细心观察的话，有很多小事都可以培养幼儿的合作意识。如在玩好建构性游戏后，大家会一起合作整理大型积木，
而不是让组长一个人完成；户外活动结束时，活动器材也是大家一起合作整理好的。有一次户外活动前，我请两个小朋友去拿一筐皮球到操场上玩，可不知怎么回事，可能是一个小朋友手一滑，皮球滚了一地，那两个孩子匆忙地捡着。这时我不失时机地进行教育：“两个人捡多慢啊，怎么办呢?”孩子们一起说：“我们一起捡就快了。”我告诉他们：“几个人完成一件事，这就是合作，合作起来的力量大！”通过这件事后，大家的合作意识有了明显的提高。在玩好建构性游戏后，大家会一起合作整理积木，而不是让组长一个人完成；户外活动结束时，活动器材也是大家一起合作整理好的。
3．为了引发幼儿对新问题的探索和兴趣。
例如，中班下学期主题《弯弯绕绕》：第一个活动是《弯弯绕绕的朋友》，其目标是寻找弯曲形状的物体，对弯曲的物体产生兴趣。活动前幼儿从生活中寻找、收集了许多具有弯曲形状的物品，本次活动主要是交流、分享自己收集到的弯曲的物品，并寻找自己身体上具有弯曲特征的部位。
本次活动后，相继开展了语言活动《什么东西弯又弯》、语言活动《曲里拐弯》、艺术活动《扭扭绳》、科学活动《自由自在的电线》和《植物的弯曲运动》、数学活动《彩色线圈》等。
4、突出程序设计、促进幼儿共同发展
集体教学活动的程序设计指的是：教师设计教学过程中的时间流程与空间形态等，教师要合理科学地安排各组成部分的序列和结构，即各个环节所占的时间比例，凸出重难点。在课堂的空间形态上，一个优秀的老师甚至要将课堂上幼儿的座位安排、教师与幼儿之间的空间距离、幼儿与同伴之间的互动距离……都要一一考虑，因此，教师要在深刻研读幼儿的年龄特点及各年龄段培养目标、幼儿发展的阶段目标基础上进行精心预设。环节的设计要体现层层递进、环环相扣，不断激起幼儿的现场思维，挑战幼儿的思维能力，一步步引导幼儿实现有效的学习。例如在主题活动“有趣的水”开展过程中,老师组织了一个集体教学活动“皮球浮上来”。活动中，教师预设了一系列的问题：哪些物体能浮起来？哪些物体会沉下去？能让浮起来的物体沉下去吗？让沉下去的物体浮起来吗？……一个个有挑战的问题将幼儿的思维一次次激活，一个问题提出，紧跟着一个相关的实验进行验证与探索，幼儿在不断的思维刺激下，获得了新的关于水的沉浮的经验。集体教学活动使得全体幼儿在较短的时间内对同一个问题获得了共同的理解。
二、个别化学习对幼儿的促进作用
１.促进幼儿的认知发展
认知的发展包括一切对事物的认识和体会，认知不仅是指主体的感觉，也包括对事物的自主理解。在幼儿参与每一项活动的每一个时刻里，都在不断地认知，并不断增加或改编、改进认知。个别化学习活动无疑对幼儿认知的发展具有极大的帮助。
（1）有利于培养幼儿的创造力。学前期是个体最具有创造力的时期，个别化学习活动是促进幼儿创造力发展的一条有效途径。首先，个别化学习活动激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性思维的动力；其次，个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，并将看到的现象在活动中加以利用，从而培养幼儿的观察能力；最后，个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为的，有利于幼儿想象力的发展。
（2）有利于培养幼儿的动手操作能力
幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动，幼儿活动伴随着幼儿动作开展，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系、事物的变化与自己动作之间的关系。开放的区域活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料，从而提高幼儿的动手操作能力。
2.促进幼儿的情感发展
幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神，一个亲切的手势都会让幼儿感到兴奋，积极情感对幼儿智力活动和个性的形成起着重要的作用。在集体活动中，受时间和教学任务的限制，教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中，教师与幼儿交往的机会多了，幼儿能感到教师对自己的重视；另外，幼儿是按自己的兴趣、需要及能力水平去活动的，在各种活动中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这些积极的情感又使幼儿更积极地参与到新的探索活动中。
3．促进幼儿的社会性发展
儿童期是幼儿社会化形成的关键时期，而交往又是社会化形成的基本途径。尤其是现代社会随着独生子女的增加，幼儿形成了以自我为中心的交往意识，不知道怎么去和别人交往和分享，个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进儿童社会性的发展。
三、集体学习与个别学习有机结合最大程度促进幼儿全面发展。
集体教学活动注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。实践中我们发现：集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习，所以提高集体教学活动的效益是一件非常必要的事。
个别化学习区域是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。通过具有情趣性、多功能性、层次性的活动内容及材料让每个孩子都能通过主动练习、操作、巩固已有知识，使幼儿在原有经验基础上获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得公平发展的机会。
然而，每一种学习方式都不是完美的，他们都有自己的弊端，因此我们应该扬长避短，将两者有效结合，这样才能在不同角度促进幼儿身心健康全面发展，培养合作、探究、创新型的孩子！
