幼儿园集体学习与个别学习的有机整合 课题研究结题报告
2016-12-26 08:18阅读：
一、课题的现实背景及意义
《纲要》提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，而且要为
“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都能得到发展”。这里体现了儿童发展的全面观，其意义包含两个方面：对个体而言，应当培养一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要，在其各方面潜力还未发掘就被抑制，过早地分化而使其单方面发展的儿童。对整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，也不是只抓大多数中等水平的儿童，而是面向每一个包括有特殊需要的儿童，那就必须“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”(《纲要》)，这里又体现了发展的差异性。在教与学的关系中，实施发展的全面性和差异性原则，也许更多涉及到的是集体教学和个别化教学的问题，即考虑的是“如何教”。
发展的全面性
首先，就个体来说，要保证“多方面发展”，也就是要培养一个完整的儿童。因此，如何看待个别教育问题尤为关键，个别教育应该在满足孩子多方面发展的基础上进行，而不应该将单项技能训练的特色看成是全面发展的途径。满足幼儿全面发展的需要，最好的办法就是关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素。
二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。这也就提到集体学习和个别学习的有机结合才是幼儿学习发展的最好办法。
2、文化历史论：最近发展区
苏联著名心理学家维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”，即教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。维果茨基认为，如果使教学符合儿童的水平，仅仅归结为符合儿童的现有发展水平，从儿童发展的观点来说，这种教学是无效的，因为这种教学不是引导发展，而是追随发展。他指出：“教学的本质特征在于创造最近发展区”，即适当高于儿童的现有发展水平，儿童经过努力能达到的区域。这样的学习内容对儿童具有挑战性，能激发儿童努力追求的积极性，因此是最有吸引力的。
3、皮亚杰认知水平
皮亚杰认知发展水平理论中提到幼儿认知发展分为三个阶段，每个阶段发展水平都不一样，因此了解幼儿现有的发展水平，确定适宜的教学内容。其次教师可以根据幼儿的关键经验，及时选择和调整适合幼儿发展水平的内容。采取最适合幼儿发展的学习方式，而不仅仅局限于一种学习方式。
三、课题研究内容
根据有二个性发展以及最近发展区，对幼儿园集体学习与个别学习的整合主要研究一下内容：集体学习与个别学习的概念及关系研究、如何有效整合集体学习与个别学习策略研究、、集体学习与个别学习对幼儿认知水平发展的促进作用的研究。通过查看相关文献资料、教学活动组织形式、活动评价的方式有效进行集体学习和个别学习的整合研究，使二者能更好地为幼儿学习发展所用。
四、课题研究目标
从幼儿认知发展水平出发，遵循幼儿发展规律以及个性差异，从研究集体学习和个别学习的关系出发，寻找两种学习有机结合的方法，促进幼儿各种认知水平及社会性发展为最终目标。促使幼儿教师改变传统教学观念，注重幼儿个性差异的发展，培养全面发展的幼儿。将幼儿自主学习放在主导地位，教师在整个学习过程中主要以引导者、合作者的身份辅助幼儿进行学习。因此以集体学习为载体，个别学习相辅助，达到两种学习方式有机结合，使幼儿在学习过程中既能与他人合作交流，又能充分发挥自己的主体作用，享受自由探索的乐趣。
五、课题研究对象及研究方法：
1、研究对象：洛川县石头镇中心幼儿园全体幼儿
2、研究方法：
（1）调查法（主要通过跟踪调查，了解孩子的学习情况，为研究的方向和研究的内容提供参考）；
（2）观察法（细致观察孩子在集体学习和个别学习的各种表现及师幼互动情况，进行分析诊断）；
（3）案例研究法（通过一个个具体的教学活动案例，分析教师在不同教学方法策略的运用与幼儿发展的关系，以了解方法选择的适切性以及方法策略的有效性。）
（4）文献法（了解国内外学者在这一领域所阐述的观点，通过收集、整理文献及对文献的研究，形成对事实的科学认识）；
（5）经验总结法（及时地总结经验，将对教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识，上升到理性认识）。
六、课题研究时间及步骤
1、研究时间：（2016年4月—2017年1月）
2、研究步骤：
（一）规划设计阶段（2016年4月－2016年7月）
1.成立课题，设计研究计划和方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。
2.通过各种途径查阅文献，学习相关理论，获得最新研究成果。
确定课题研究思路。
3.报相关部门审批、立项。
（二）研究实施阶段（2016年8月2016年12月）
1.理论学习 ：
借助网络、图书资源组织课题组成员围绕“集体学习”、“个别学习”、“有效回应”“有机整合”等线索展开理论学习活动，收集相应理论材料，提高研究人员对集体学习与个别学习活动中教师的认识和理解。
2.
进行课堂实践活动，组织教师进行研讨课、跟踪课、公开课等方式进行集体教学和个别教学，整合两者的联系，在实践中寻找将两者整合的有效方法。通过幼儿不同方式的学习总结有效的学习方式，教师进行探讨、总结、归纳、反思提炼出适合幼儿学习发展的有效策略。
3.进行课堂实践活动，以一课三研的方式在比较、反思、验证中梳理有效回应策略。以案例的形式记录教师在集体学习和个别学习活动中幼儿的实况、调整内容，及时采取措施，从中了解园内教师集体学习与个别学习活动中师幼互动特点及效果，以便及时进行研讨帮助。
4、进行课题研究中期评估，发现问题，提出下一阶段的研究重点。
5、整理阶段研究成果，并攥写相关研究论文。
6、收集各年龄段幼儿活动观察记录和集体学习与个别学习教学活动设计方案。
（三）结题总结阶段（2017年1月）
1.撰写研究报告、相关论文及案例研究。
2.完成结题研究报告的撰写，举办结题报告会。为课题研究的成果鉴定作好充分准备。
七、实施保障
本课题自申报以后，我就立即着手查阅资料，认真学习《纲要》、《规程》、及《指南》中有关幼儿学习以及对幼儿身心发展要求的教育理念分析幼儿年龄个性特点、幼儿发展目标、以及家长和社会对幼儿学习方式的建议等多个方面，进一步明确了课题研究的现实意义。
2016年6月课题立项以来，我邀请园内学科带头人集体讨论剖析本课题的内涵，讨论课题实施的具体规划，进一步明确研究方向，为课题开题做好充分的准备，撰写开题报告，实施方案等。2016年7月设计调查问卷，对家长及幼儿、老师进行了调查、访谈、交流，了解我园学习方式的现状，通过调查我们发现：大本分教师都在按部就班的使用一种教学方式：集体教学，那么幼儿自然而然的也在集体学习；家长通过对孩子的评价反馈，有一部分孩子在幼儿园并没有得到老师的重视，甚至有时候在活动中忽视了不主动表现的孩子，这样孩子学习效果不明显；孩子反馈：老师总是一味的说，自己不知道学到了什么。这就可以看出单纯的一种学习方式是有一定的弊端的，亟待我们寻找更适合孩子学习的方式，注重幼儿个性差异，促进幼儿全面发展。2016年10月份我去西安参加了农村幼儿教师侵入式培训，其中听取了许多专家的讲座，同时进行了观摩学习，学习姐们园所不同的教学方式，幼儿通过不同学习方式不同的效果达成让我受益匪浅，迫切想在我园实施一些好的方式。幼儿园也非常重视本次课题研究，2016年10月全园教师对幼儿区域活动进行布置创设，每班创设出适合班级幼儿的区角，让区角环境创设为集体教学活动服务，互相补充。2016年11月5日，各班开展户外活动以及区域活动，两名老师将本班幼儿分成两组，一部分孩子户外体育游戏，一部分孩子在室内进行区域活动，教师对活动进行记录，观察幼儿学习情况，及时进行评价，探索个别学习对幼儿的发展价值。同时保障课题研究的经费投入，并根据课题的需要，制定各项制度，围绕课题方案，制定进度，有计划地开展实验。邀请有关专家来园检查指导。建立课题档案，资料库，有专人负责。
八、成果形式
1、相关论文及案例分析，经验总结
2、集体学习与个别学习教学设计案例
3、幼儿两种活动观察记录
4、研究报告
九、课题组成员及分工
组长：雷巧红
组员：马慧丽
十、课题实施情况
（一）优化活动环境，保障课题正常开展
1、创设良好的活动环境，保障课题顺利开展
我园十分重视幼儿园的环境，想方设法改善幼儿园环境，并充分发挥环境的教育价值。如教室主题墙设计、楼廊墙面幼儿作品张贴，幼儿园外墙文化渲染，活动场地草坪铺设等无论是从教学理念还是安全出发都为孩子创设了良好的学习氛围，并保障孩子的安全活动。有利于各项活动的开展。
2、创设愉悦的心理氛围，促使幼儿身心健康发展
教师在进行教学活动的同时，注重观察每一名幼儿的行为，如果发现在活动中个别幼儿有反常行为或者兴趣不浓等现象，教师会积极指导幼儿，为幼儿疏导心里，让他们嫩积极参加到活动中来，注重幼儿个别差异。
（二）研究多种学习方式并保证互动区域材料投放的丰富性
1、因人而异，因材施教，注重幼儿个性差异，研究多种学习方式，寻找适合幼儿的学习方式，让幼儿自主学习，尊重孩子的天性。
2、投放多层次材料：在区域活动中，注重材料投放的丰富性以及可操作性，并且尊重幼儿年龄特点，使幼儿愿意参与到区域活动中，独立学习，发挥想象，培养创新型人才。
（三）提高教师的指导策略，保证活动有效开展
学习《纲要》与《指南》对幼儿学习行为的要求以及幼儿发展评价等策略，实现资源共享，增进横向交流。外出听课，积极与姐妹沟通，听取专家讲座，更让你高兴了观念，开阔了眼界。积极准备观摩课、研究课、将两种教学方式与学习方式相结合进行评价总结。
十一、研究成效
1．帮助幼儿积累、梳理、提升与主题相关的经验。
例如，中班上学期主题活动《香香的蔬菜》中有一个语言活动《彩色牛奶》
奶牛场里养了几头神奇的奶牛，喂它们吃什么颜色的蔬菜，就会挤出什么颜色的牛奶。小白兔给奶牛吃黄黄的胡萝卜，就挤出黄黄的牛奶，小白兔喝了变成了一只小黄兔。……
2．能够促进幼儿之间的经验分享和相互学习。
瑞吉欧方案教学的一个显著特征就是小团体式的集体学习，在这种集体学习过程中处处都能发现“合作”，儿童在这种学习集体中不仅获得了知识，更重要的是学会了如何与人沟通，如何与人合作，在游戏的过程中潜移默化地发展了社会行为技能。在《纲要》内容和要求的共同生活中指出：“要在生活、学习、游戏中形成初步的规则意识、合作意识和责任感。”所以在日常生活中，如果我们细心观察的话，有很多小事都可以培养幼儿的合作意识。如在玩好建构性游戏后，大家会一起合作整理大型积木，而不是让组长一个人完成；户外活动结束时，活动器材也是大家一起合作整理好的。有一次户外活动前，我请两个小朋友去拿一筐皮球到操场上玩，可不知怎么回事，可能是一个小朋友手一滑，皮球滚了一地，那两个孩子匆忙地捡着。这时我不失时机地进行教育：“两个人捡多慢啊，怎么办呢?”孩子们一起说：“我们一起捡就快了。”我告诉他们：“几个人完成一件事，这就是合作，合作起来的力量大！”通过这件事后，大家的合作意识有了明显的提高。在玩好建构性游戏后，大家会一起合作整理积木，而不是让组长一个人完成；户外活动结束时，活动器材也是大家一起合作整理好的。
3．为了引发幼儿对新问题的探索和兴趣。
例如，中班下学期主题《弯弯绕绕》：第一个活动是《弯弯绕绕的朋友》，其目标是寻找弯曲形状的物体，对弯曲的物体产生兴趣。活动前幼儿从生活中寻找、收集了许多具有弯曲形状的物品，本次活动主要是交流、分享自己收集到的弯曲的物品，并寻找自己身体上具有弯曲特征的部位。
本次活动后，相继开展了语言活动《什么东西弯又弯》、语言活动《曲里拐弯》、艺术活动《扭扭绳》、科学活动《自由自在的电线》和《植物的弯曲运动》、数学活动《彩色线圈》等。
4、突出程序设计、促进幼儿共同发展
集体教学活动的程序设计指的是：教师设计教学过程中的时间流程与空间形态等，教师要合理科学地安排各组成部分的序列和结构，即各个环节所占的时间比例，凸出重难点。在课堂的空间形态上，一个优秀的老师甚至要将课堂上幼儿的座位安排、教师与幼儿之间的空间距离、幼儿与同伴之间的互动距离……都要一一考虑，因此，教师要在深刻研读幼儿的年龄特点及各年龄段培养目标、幼儿发展的阶段目标基础上进行精心预设。环节的设计要体现层层递进、环环相扣，不断激起幼儿的现场思维，挑战幼儿的思维能力，一步步引导幼儿实现有效的学习。例如在主题活动“有趣的水”开展过程中,老师组织了一个集体教学活动“皮球浮上来”。活动中，教师预设了一系列的问题：哪些物体能浮起来？哪些物体会沉下去？能让浮起来的物体沉下去吗？让沉下去的物体浮起来吗？……一个个有挑战的问题将幼儿的思维一次次激活，一个问题提出，紧跟着一个相关的实验进行验证与探索，幼儿在不断的思维刺激下，获得了新的关于水的沉浮的经验。集体教学活动使得全体幼儿在较短的时间内对同一个问题获得了共同的理解。
5.促进幼儿的认知发展
认知的发展包括一切对事物的认识和体会，认知不仅是指主体的感觉，也包括对事物的自主理解。在幼儿参与每一项活动的每一个时刻里，都在不断地认知，并不断增加或改编、改进认知。个别化学习活动无疑对幼儿认知的发展具有极大的帮助。
（1）有利于培养幼儿的创造力。学前期是个体最具有创造力的时期，个别化学习活动是促进幼儿创造力发展的一条有效途径。首先，个别化学习活动激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性思维的动力；其次，个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，并将看到的现象在活动中加以利用，从而培养幼儿的观察能力；最后，个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为的，有利于幼儿想象力的发展。
（2）有利于培养幼儿的动手操作能力
幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动，幼儿活动伴随着幼儿动作开展，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系、事物的变化与自己动作之间的关系。开放的区域活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料，从而提高幼儿的动手操作能力。
6.促进幼儿的情感发展
幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神，一个亲切的手势都会让幼儿感到兴奋，积极情感对幼儿智力活动和个性的形成起着重要的作用。在集体活动中，受时间和教学任务的限制，教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中，教师与幼儿交往的机会多了，幼儿能感到教师对自己的重视；另外，幼儿是按自己的兴趣、需要及能力水平去活动的，在各种活动中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这些积极的情感又使幼儿更积极地参与到新的探索活动中。
7．促进幼儿的社会性发展
儿童期是幼儿社会化形成的关键时期，而交往又是社会化形成的基本途径。尤其是现代社会随着独生子女的增加，幼儿形成了以自我为中心的交往意识，不知道怎么去和别人交往和分享，个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进儿童社会性的发展。
8、促进教师不断学习，转变观念
由于课题的研究需要教师不断学习，搜集各种资料，研究适合幼儿的学习方式，通过活动的开展，提高了自身的素质，确立了正确的教育观和儿童观，以幼儿为本，幼儿是学习的主体，教师只是引导者、参与者、合作者、尊重幼儿个性差异，使每一位幼儿都能得到发展。
十二、思考与体会
1、通过研究，使我认识到课题的实施必须紧紧围绕孩子的发展展开，必须使教师真正明确到课题实施的目的。意义、课题的主要内容，让老师知道应该关注什么？怎么去做？才能把课题做“真”做“实”。
2、课题目标应该分成小组进行研究，是研究更加具体有针对性。比如各个年龄阶段幼儿发展水平不同，对他们的评价也不同，在选择学习方式的时候应该考虑那他的适用性。同时在选择学习方式时，还应该考虑幼儿个性差异等情况。
总过领导的帮助，自己的努力，课题研究取得了一定的成果，在研究的过程中也让我增长了知识，提高了研究能力，使我充分认识到一分耕耘，一分收获。课题研究只是一个开端，今后我将继续努力学习，不断提高自己教科研水平，为幼儿全面发展尽力奉献！
