心理发展的基本理论（第二章）（2）
(2)教学应当走在发展的前面。这是维果茨基对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学决定着智力的发展，教学“可以定义为人为的发展”。
(3)关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发展为前提，但更重要的是教学必须走在心理机能形成的前面，必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上。
4．他分析了智力的形成过程，提出了“内化”学说维果茨基的内化学说的基础是他的工具理论。儿童早期还不能使用语言工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的，高级的，社会历史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动，才能“默默地”在头脑中进行。
维果茨基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期从事的教育实践活动密不可分，他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。维果茨基的理论同行为主义理
(2)教学应当走在发展的前面。这是维果茨基对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学决定着智力的发展，教学“可以定义为人为的发展”。
(3)关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发展为前提，但更重要的是教学必须走在心理机能形成的前面，必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上。
4．他分析了智力的形成过程，提出了“内化”学说维果茨基的内化学说的基础是他的工具理论。儿童早期还不能使用语言工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的，高级的，社会历史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动，才能“默默地”在头脑中进行。
维果茨基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期从事的教育实践活动密不可分，他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。维果茨基的理论同行为主义理