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2011年3月15日，毓璜顶小学的老师们进行假期作业成果分享活动。
让教师的专业生命在研究中飞扬
——“大胆探索 同课异构 彰显个性 高效课堂”教研活动展示月活动
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
高效的“同”
本学期，我们学校进行了数学和语文的“同课异构”教学研究活动。虽然没有作为直接参与者站到“同课异构”的讲台上，但是能够聆听16位教师的精彩授课并且参与到多次课后研讨活动中，感觉收获颇多。
感触之一：“同课异构”是一种有效并且高效的提升教师专业水平的形式
不论是接到授课任务的教师还是教研组，都会全身心地投入到教研活动中去。因为两个人讲同一节课会有压力，因为讲完了要让大家现场研讨就更有压力。
而交流的老师也会有压力。你的观点必须要有理论依据、要有实际操作意义、要经得起推敲，不然会被大家专业的眼光一眼瞅透，马上提出异议。所以能站在台前进行发言也需要有底气。
在整个“同课异构”的一系列活动中，各位教师是“八仙过海，各显神通”。通过备课、上课、听课、说课、研讨等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——课堂实践——教研组说课——交流研讨——总结提升”的全过程，并在研讨中达到资源共享，促进教师专业发展。
感触之二：高效的“同”
跟随着多个教研组“同课异构”活动一路走来，感受到虽然是“异构”但是我们的课堂其实有很多共同点。因为，我们的教学内容是一样的，教学目的大体相似，教学对象的年龄特征、认知水平相似，这在一定程度上决定我们的教学设计在很多方面“同”。
另外，正因为一次次的摸索，我们越来越多地认可了一些高效的教学方法和形式。这样高效的“同”相信每一位老师都有深刻体会，也都会在以后的课堂教学中采用。
感触之二：精彩的“异”
刚开始我们的“异”比较多的凸显在“传统”与“创新”两个方向。随着“同课异构”活动的深入开展，“同”和“异”的棱角越来越不分明，怎样做好我们就怎样做。所谓的“异”就是根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”而“求异”。
各位授课老师所呈现给我们的课堂充满了不尽的惊喜。这让我们知道，作为教学凭借的教材，表面看来是一本死书，实质上却隐藏着各种活络的资源，为研究者提供了根据自己的特点加以利用、选择调整的机会，同时也为教师提供了“立足教材、优化教材、超越教材”彰显教育智慧的机会。
正是由于教师掌握的专业知识层面不同，经验经历有不同，人生阅历有差异，因此对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。老师们正是善于利用这些因文化、个性、思想、阅历等差异产生的资源，在自己的课堂上精彩地展示出属于自己的“异”。
“同课异构”实现了教师之间更深层次的对话，在对话中，教师的专业生命得以提升，研究精神得以解放，教学有了更多更广阔的创造空间……
——数学同课异构教研活动感悟
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
同课异构活动已悄然落下帷幕，作为一名观众，感触颇深，感慨颇多，突然有想写点什么的冲动。老师？厨师！这个题目挺好——自我感觉，那就从它入手吧！
小细节 ● 大智慧
主角——张春英老师和全班同学
观众——学校领导以及全体数学老师
光影一：剧情简介——我的奖励你要么？
上课伊始，春英老师微笑着问孩子们：你们表现得这么好最希望得到老师什么奖励？（我想张老师最初的设计意图应该是希望孩子们能随意说出几件自己希望得到的物件）但没料想孩子们马屁拍得一个比一个出色：
A：老师，我不要奖励，我只想好好学习……
B：老师，我觉得您教给我们知识就是最大的奖励……
CDEF……
一轮提问过后，就是没有人说自己最想要的，这对于憨厚耿直的春英老师来说无疑是个意外，而我也做好了看热闹的准备。
可春英老师却不紧不慢，不慌不乱，说：“你们很懂事，虽然你不需要老师的奖励，但张老师还是给你准备了奖励……”
当预设和实况出现分歧，张老师仍能游刃有余，驾控全局。春英老师机敏的教育机智，丰富的教学经验，尽现眼底。
光影二：剧情简介——计算奖状的面积和周长。
春英老师先让孩子们估一估奖状的长、宽大约有多少。提出问题后，我也在认真琢磨，紧接着春英老师说：“好了孩子们，开始算吧！”我当时就傻了眼，心想：现在数学教学的灵活性真大啊，估算一下就能算出面积和周长。学生沉默了一会儿，说：“老师，还不知道长和宽，没法计算啊！”老师顺势说：“所以，要计算周长和面积，必须先知道长和宽。”
这个小细节，看似随意，实则有意。春英老师给了学生足够大的思考的空间，让学生在解决实际问题的过程中明白：要计算面积和周长必须知道长和宽，而后再利用公式解决问题。从中我也感受到春英老师扎实的教学功底。
老师＝厨师？？？
同课异构活动交流的时候，我现场采访了一下张春英老师。
展：张老师，您在课堂上出现了判断验证的环节，做练习采用了竞赛题自选分值的形式，您自我感觉这种形式孩子是否会喜欢？
张：这种形式新颖，孩子肯定会很喜欢的。
展：恩，那好，如果您是学生，是否会喜欢老师也采用这种方式呢？
张：肯定的，我喜欢。
展：好，现在我就是你的老师，我也有不同的问题，10分，20分，30分的，请你选题。（众笑了）
张：我选30分的题。
展：你很有眼光，题目是这样的：一个不想当好老师的同志绝不是一个好厨师。请告诉我你的答案。
张：……
众老师：……
展：数学老师喜欢在课堂上验证一下自己的观点，接下来我就来验证一下我的观点。
纵观春英老师整堂课，给我的感觉就像是饕餮盛宴，春英老师就是一位出色的厨师，为孩子们精心准备着丰盛的佳肴。引人入胜的导入先吸引住孩子们的注意力，抓住他们的好奇心，而后让学生先自己回忆一下都学了什么，这个环节对于学习暂弱的孩子起到了很好的思维缓冲作用，接下来的练习就会游刃有余了。
春英老师设计的习题形式也很新颖。用竞赛题自选分值的方式来吸引学生，这就比单纯地出示一道题，学生解决一道题要好得多。学生兴趣上来了，课堂气氛起来了，听讲，思考，解决问题的能力自然也上来了。
于是乎我得出一个结论——一位优秀的厨师一定会是一位出色的老师。春英老师无疑是我们出色老师中最优秀的厨师之一。
同课异构活动给我很大的触动，我会更加努力向同事学习，争取自己也能早日成为一名优秀的厨师。
在研讨中迸发智慧的火花
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
冬的来临带来了大自然的精灵，飘飘洒洒的雪花为冬季增添了灵气。王校长的到来带来了全新的理念，一次次教研活动让学校置身于浓浓的教研氛围中。“同课异构”活动唤起了老师的热情，一次次研讨中迸发出智慧的火花。
一、同课异构，实现目标一致。
活动中我执教了二年级《活化石》一课，亲身体验了一把“同课异构”。当我们组一起选定课题后，开始了研讨，这篇课文如何执教既体现语文的特色又渗透科学知识？同样的一篇课文怎样体现结构不同？商讨后，我的教学任务是一课时完成。课文，生字一堂课解决。这对二年级的孩子来说是个不小的挑战。也就是必须精讲课文，留下时间来写字。虽然我和刘老师备课的思路不同，当我们的教学目标是一致的，即努力创建和谐高效的课堂。
我开始了茫茫的备课、讲的过程。这个过程有迷茫，有眼泪，但更多的是感受着王校长在我迷茫时给予的点拨指导，让我从云雾中走出，眉毛胡子一把抓肯定是玩不成教学任务的，必须抓重点；感受着同伴的热情帮助，那时我们二年级老师在课间，走路时交流的都是与课文有关的问题，有时为了一个问题，我们之间也有争执，争执之后哈哈大笑，还没讲呢，我们先争起来了；试讲之后，姐妹们都能说出自己的心里话，真诚、大方地给我提出一些建议，让我更快的成长，这是我最感动的。与此同时，还感受着朋友之间深情的友谊，在我孤单，流泪的时候，是她们给了我克服困难的勇气，是她们陪着我振作起来。虽然我做的不够，但我会努力的。梦想与现实之间总有距离，距离产生美,遗憾也是一种美。这样才会让我们不断地去追求,因为最美的永远是下堂课。
二、同课异构，碰撞思维火花。
低年级的老师评高年级的课，说实话不了解，底气不足。为了弥补这个问题，找来课标细细对照，高年级需要达到什么样的标准，以便在评课时有的放矢。王校长还创新了交流模式，教研组长主持，各组人员进行分工。有了这样一个相互交流互动的平台，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，达到优势互补，共同提高的目的。多维的角度，不同的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华。这种多层面全方位的合作、探讨，提升了我们的教学教研水平，提高了教师的教材整合能力，真可谓一举两得。
三、同课异构，彰显个性。
听课中感受着每位老师不同的授课风格，大气、豪迈的老师，温文尔雅，娓娓道来的老师，每位老师彰显着独自的个性。或带领学生兴趣盎然地走进教材；或设计统领全文的中心问题为线索；或读中悟，悟后读，与文本相通相融，生成情感；或顺学而导；或跳跃讲解。但教师只是学习中的引导者、参与者。虽然是同课异构，但完成的学习目标是一致的。在评课中，每一位老师处理设计环节、知识点、重点词句方法的不同展现在我们面前，删除不必要环节，精简琐碎问题，商讨怎样才能更好提高课堂效率，通过对比、研讨使每一位授课老师获益匪浅。
讲完课后，我们一个最大的感受就是——好课是打磨出来的，一位老师的成长就是在反反复复地讲课中成长起来的。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。
“同课异构”让我们多了些思考：
1、语文课要体现学科的本质，要有语文味，要正确的解读文本。
2、语文课要关注学生的发展。
3、语文课的教学手段要为学生学语文服务。
4、语文课要有充满活力的课堂。
5、语文课，应该充满个性化，有特色。
在“同课异构”活动中，我们不但有异彩纷呈的喜悦，也有“江流曲似九回肠”一般的思索，我们相信，“同课异构”活动的开展，会让我们在实践与反思中，闪烁出智慧，迸射出火花。
一道亮丽的风景
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
本学期，在王校长的倡导下，我校的语文、数学分学科、分年级进行了“同课异构”教学活动。活动分为：教师课堂展示和教师教研活动讨论。做为一名语文教师，我参与并执教了二年级的“同课异构课”《活化石》，收获很多。仅就自己的几点收获与大家进行交流。
一、同课异构，实现目标一致。
教师对教材的把握，对重难点的把握，教学目标的设定在同一课题的把握上是一致的，授课的两位教师都能很好地把握教学的重、难点和环节的设定，体现了异中求“同”。
如五年级的《威尼斯的小艇》一课，教师均把握住重点段落。让学生感受威尼斯船夫的驾驶技术时，都让学生读、想像，让学生边读边悟。
三年级《一个小村庄的故事》，两位教师均对重点段落进行了讲解及朗读训练，抓住重点词、语速、停顿等方法引导学生逐步掌握朗读的方法。
二、同课异构，彰显教师个性。
通过此次活动，我们领略了毓小教师的教学风采，异中存同，同中有异。
（一）导入异
每个年级异构课的导入都采用了提出问题、解决问题的方式，在导入中让学生开展想像，思考问题。
（二）训练点异
在异构的课上，都能看到孩子激情地说，孩子的积极性被调动，课堂兴奋活跃。我们先前对异构还比较朦胧，后来，王校长在总结时说，两种不同的课堂设计思路在某些方面可以方法共用。在传统的课堂上创新，在创新的课堂上沿用一些传统的教学模式。
（三）异中求同
教师对教材的把握和教学方法的设计上同中求异、异中求同，彰显授课教师教学个性,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了我们的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”提升了我们的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。
三、同课异构——一道亮丽的风景线。
通过此次活动，我也惊喜地看到了一些让人耳目一新的变化。
（一）教研组长的风采
每次的交流讨论由每个执教组的教研组长老师主持，主持人风采洋溢，妙语连珠，点评到位，将整个交流活动推向一个又一个高潮。精彩过后，我们不禁感叹：毓小卧虎藏龙，姜还是老的辣！
（二）授课教师的风采
我们领略了八位老师课堂上每一个精彩的瞬间，看到了课堂上孩子们的变化，教师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们真正感受到语文教学艺术的魅力，感受到教师的人格魅力。
（三）积极的讨论交流
这也是我们看到的一种全新的模式。以前，交流的时候基本上没有几个人发言，“同课异构”的交流展示，让每位老师都转变为积极的发言者，积极的评课者，展现了良好的教研风气。
校长说，一位教师哪怕听完一堂课后有一得就足矣，而我们岂止只有一得，而是许多得。正像老师们所说的，不论哪种课堂，适合自己的才是最好的。我们也将会在今后的课堂教学中不断探索。“同课异构”这条亮丽的风景线将永远地亮丽在毓小每一位教师的心中。
“同课异构”给我的一点思考
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
毓璜顶小学历时一个月的“同课异构”教研活动圆满地落下了帷幕，本次活动共听了8节语文课，我感受很深，心情久久不能平静，现将自己的一点想法总结如下：
一、让学生成为课堂的主人。
语文课就是要培养学生理解运用祖国的语言文字，达到说语文、读语文、写语文、用语文的目的。我们所进行的一系列的教学活动，归根结底就是为学生的发展服务，所以课堂教学要关注学生的生命状态，优化教学过程，使课堂效率得到最大的提高。我们衡量一节语文课成功与否，不在于教师讲的是否精彩，而在于学生学得是否主动、是否积极，兴趣是否高涨。教师有没有关注全体学生，是否给每个学生发言、锻炼的机会。学生的发言质量如何，有没有独到的见解和感受。也就是说，在备课和上课时，教师设计和操作的着眼点应该是学生：想学生的困惑，想学生的关注。为了学生可以放下架子，为了学生可以改变教路，让教案活起来，课堂才会生动起来。五年级邢老师讲授的《威尼斯小艇》充分体现了这一教学理念。
二、朗读的重要性不容忽视。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间内化为理解，化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。”也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读，能够帮助学生大大挺高教学效率，深化语文的课堂功效。但是在我们的课堂上，教师往往只注重不厌其烦地讲解和空洞乏味地说教，想借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。本次“同课异构”中高璇、刘思言、牟伟红等老师的课在朗读训练方面为我们做了很好的范本。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思，从而品析语言文字，理解文章内容，体会文章的思想感情，很好。
三、一定要认真钻研教材，研读教参必不可少。
“以其昏昏，又怎能使人昭昭”，在这次听课中，也不乏个别教师对于教材的把握很是欠缺：没有把握住文章中心，把文章肢解的支离破碎，课堂教学偏离文本，教学浮浅。这一问题就在于教师没有认真钻研教材。如此教学，教师不能准确地把握教材又谈何“高效”的课堂。于永正老师曾说：“教学的艺术就是钻研教材的艺术。”只有仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。对作者一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，在教学中才能游刃有余，得心应手。
本次“同课异构”教学活动为教师们提供了一个交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。同时我们也深感语文教学的任重而道远。老师们，努力吧，“革命尚未成功，同志仍需努力。”
特色课堂 特色教师
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
我特意查了一下，什么是“同课异构”。
“同课异构”是提升教学质量和教师专业素质的一种教研模式。“同课”是指教学内容相同，“异构”是指由两位（或两位以上）教师采取不同的教学方法和策略，进行不同教学设计的课堂教学。
官方说法：“同课异构”有利于教师与教师之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的“互补共振效应”，对于提升教师教研水平、改进教学方法、优化课堂结构、提高教学质量具有重要的意义。
这次“同课异构”对于我的感悟，不再仅仅是课堂流程的安排精彩，而是教师独特的个人魅力给我带来的震撼。同时也让我深深的感受到苏霍姆林斯基说的：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”这句话的深刻含义。
讲课的六位教师，每个人都有其独特的个人魅力，正是这种独特的各自不同的教学风格，淋漓尽致的展现了每个人的个性特色，这不正是我们需要的吗？
在这次的“同科异构”中，六位老师的个人魅力都展现的很精彩。例如：邢老师的《威尼斯的小艇》。不说邢老师的课安排的多么好，但是邢老师亲切的语调，诙谐幽默的语言加上邢老师在课堂上设置的不同的情景，已经深深的吸引了学生，邢老师的那种文化素养和独特魅力，很好的融入到设计好的情景之中，丰富了课堂的同时，也激发了学生想表达，要表达的欲望，更给学生提供了要表达的情景内容。再就是，刘晓燕老师讲的《活化石》，她清脆的嗓音，还有那投入的激情，带点天真的可爱，带动着课堂上的每一个学生。当学生们的书空速度超过老师的板书速度时，刘老师的一句“等等我”让孩子们感受到一种平等，一种真诚，这种投入的真诚交流，怎么能不激发出“孩子”们真情的流露，怎么能不使“孩子”们妙语连珠呢？
我是一个紧跟时代的步伐，与时俱进的人，用同事们的话说就是“很新潮”。课堂上，我希望自己能有一种大家风范，使自己的语言表达特别的清晰，给人一种很特别的感觉，就好像每说一句都能深深的刻到你心里一样，讲授时的语句和语调好像可以抓住每个人的心，像是揪着你，但又让你不知不觉的被吸引过来，并投入进去。让学生在轻松中又有一种心理不得不紧张的感觉，我想这就是我一直追求的独特的课堂魅力吧？
不再一一赘述其他三位老师的独特魅力。本次的“同课异构”，让我更加清醒的认识到自己的不足，激励我不断的努力，不断的进取，不断增加自我底蕴，不断增添个人魅力。我希望，有一天，我的课堂会成为学生的乐园，成为我的享受！
让教师的专业生命在研究中飞扬
——“大胆探索 同课异构 彰显个性 高效课堂”教研活动展示月活动
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
高效的“同”
本学期，我们学校进行了数学和语文的“同课异构”教学研究活动。虽然没有作为直接参与者站到“同课异构”的讲台上，但是能够聆听16位教师的精彩授课并且参与到多次课后研讨活动中，感觉收获颇多。
感触之一：“同课异构”是一种有效并且高效的提升教师专业水平的形式
不论是接到授课任务的教师还是教研组，都会全身心地投入到教研活动中去。因为两个人讲同一节课会有压力，因为讲完了要让大家现场研讨就更有压力。
而交流的老师也会有压力。你的观点必须要有理论依据、要有实际操作意义、要经得起推敲，不然会被大家专业的眼光一眼瞅透，马上提出异议。所以能站在台前进行发言也需要有底气。
在整个“同课异构”的一系列活动中，各位教师是“八仙过海，各显神通”。通过备课、上课、听课、说课、研讨等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——课堂实践——教研组说课——交流研讨——总结提升”的全过程，并在研讨中达到资源共享，促进教师专业发展。
感触之二：高效的“同”
跟随着多个教研组“同课异构”活动一路走来，感受到虽然是“异构”但是我们的课堂其实有很多共同点。因为，我们的教学内容是一样的，教学目的大体相似，教学对象的年龄特征、认知水平相似，这在一定程度上决定我们的教学设计在很多方面“同”。
另外，正因为一次次的摸索，我们越来越多地认可了一些高效的教学方法和形式。这样高效的“同”相信每一位老师都有深刻体会，也都会在以后的课堂教学中采用。
感触之二：精彩的“异”
刚开始我们的“异”比较多的凸显在“传统”与“创新”两个方向。随着“同课异构”活动的深入开展，“同”和“异”的棱角越来越不分明，怎样做好我们就怎样做。所谓的“异”就是根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”而“求异”。
各位授课老师所呈现给我们的课堂充满了不尽的惊喜。这让我们知道，作为教学凭借的教材，表面看来是一本死书，实质上却隐藏着各种活络的资源，为研究者提供了根据自己的特点加以利用、选择调整的机会，同时也为教师提供了“立足教材、优化教材、超越教材”彰显教育智慧的机会。
正是由于教师掌握的专业知识层面不同，经验经历有不同，人生阅历有差异，因此对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。老师们正是善于利用这些因文化、个性、思想、阅历等差异产生的资源，在自己的课堂上精彩地展示出属于自己的“异”。
“同课异构”实现了教师之间更深层次的对话，在对话中，教师的专业生命得以提升，研究精神得以解放，教学有了更多更广阔的创造空间……
——数学同课异构教研活动感悟
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
同课异构活动已悄然落下帷幕，作为一名观众，感触颇深，感慨颇多，突然有想写点什么的冲动。老师？厨师！这个题目挺好——自我感觉，那就从它入手吧！
小细节 ● 大智慧
主角——张春英老师和全班同学
观众——学校领导以及全体数学老师
光影一：剧情简介——我的奖励你要么？
上课伊始，春英老师微笑着问孩子们：你们表现得这么好最希望得到老师什么奖励？（我想张老师最初的设计意图应该是希望孩子们能随意说出几件自己希望得到的物件）但没料想孩子们马屁拍得一个比一个出色：
A：老师，我不要奖励，我只想好好学习……
B：老师，我觉得您教给我们知识就是最大的奖励……
CDEF……
一轮提问过后，就是没有人说自己最想要的，这对于憨厚耿直的春英老师来说无疑是个意外，而我也做好了看热闹的准备。
可春英老师却不紧不慢，不慌不乱，说：“你们很懂事，虽然你不需要老师的奖励，但张老师还是给你准备了奖励……”
当预设和实况出现分歧，张老师仍能游刃有余，驾控全局。春英老师机敏的教育机智，丰富的教学经验，尽现眼底。
光影二：剧情简介——计算奖状的面积和周长。
春英老师先让孩子们估一估奖状的长、宽大约有多少。提出问题后，我也在认真琢磨，紧接着春英老师说：“好了孩子们，开始算吧！”我当时就傻了眼，心想：现在数学教学的灵活性真大啊，估算一下就能算出面积和周长。学生沉默了一会儿，说：“老师，还不知道长和宽，没法计算啊！”老师顺势说：“所以，要计算周长和面积，必须先知道长和宽。”
这个小细节，看似随意，实则有意。春英老师给了学生足够大的思考的空间，让学生在解决实际问题的过程中明白：要计算面积和周长必须知道长和宽，而后再利用公式解决问题。从中我也感受到春英老师扎实的教学功底。
老师＝厨师？？？
同课异构活动交流的时候，我现场采访了一下张春英老师。
展：张老师，您在课堂上出现了判断验证的环节，做练习采用了竞赛题自选分值的形式，您自我感觉这种形式孩子是否会喜欢？
张：这种形式新颖，孩子肯定会很喜欢的。
展：恩，那好，如果您是学生，是否会喜欢老师也采用这种方式呢？
张：肯定的，我喜欢。
展：好，现在我就是你的老师，我也有不同的问题，10分，20分，30分的，请你选题。（众笑了）
张：我选30分的题。
展：你很有眼光，题目是这样的：一个不想当好老师的同志绝不是一个好厨师。请告诉我你的答案。
张：……
众老师：……
展：数学老师喜欢在课堂上验证一下自己的观点，接下来我就来验证一下我的观点。
纵观春英老师整堂课，给我的感觉就像是饕餮盛宴，春英老师就是一位出色的厨师，为孩子们精心准备着丰盛的佳肴。引人入胜的导入先吸引住孩子们的注意力，抓住他们的好奇心，而后让学生先自己回忆一下都学了什么，这个环节对于学习暂弱的孩子起到了很好的思维缓冲作用，接下来的练习就会游刃有余了。
春英老师设计的习题形式也很新颖。用竞赛题自选分值的方式来吸引学生，这就比单纯地出示一道题，学生解决一道题要好得多。学生兴趣上来了，课堂气氛起来了，听讲，思考，解决问题的能力自然也上来了。
于是乎我得出一个结论——一位优秀的厨师一定会是一位出色的老师。春英老师无疑是我们出色老师中最优秀的厨师之一。
同课异构活动给我很大的触动，我会更加努力向同事学习，争取自己也能早日成为一名优秀的厨师。
在研讨中迸发智慧的火花
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
冬的来临带来了大自然的精灵，飘飘洒洒的雪花为冬季增添了灵气。王校长的到来带来了全新的理念，一次次教研活动让学校置身于浓浓的教研氛围中。“同课异构”活动唤起了老师的热情，一次次研讨中迸发出智慧的火花。
一、同课异构，实现目标一致。
活动中我执教了二年级《活化石》一课，亲身体验了一把“同课异构”。当我们组一起选定课题后，开始了研讨，这篇课文如何执教既体现语文的特色又渗透科学知识？同样的一篇课文怎样体现结构不同？商讨后，我的教学任务是一课时完成。课文，生字一堂课解决。这对二年级的孩子来说是个不小的挑战。也就是必须精讲课文，留下时间来写字。虽然我和刘老师备课的思路不同，当我们的教学目标是一致的，即努力创建和谐高效的课堂。
我开始了茫茫的备课、讲的过程。这个过程有迷茫，有眼泪，但更多的是感受着王校长在我迷茫时给予的点拨指导，让我从云雾中走出，眉毛胡子一把抓肯定是玩不成教学任务的，必须抓重点；感受着同伴的热情帮助，那时我们二年级老师在课间，走路时交流的都是与课文有关的问题，有时为了一个问题，我们之间也有争执，争执之后哈哈大笑，还没讲呢，我们先争起来了；试讲之后，姐妹们都能说出自己的心里话，真诚、大方地给我提出一些建议，让我更快的成长，这是我最感动的。与此同时，还感受着朋友之间深情的友谊，在我孤单，流泪的时候，是她们给了我克服困难的勇气，是她们陪着我振作起来。虽然我做的不够，但我会努力的。梦想与现实之间总有距离，距离产生美,遗憾也是一种美。这样才会让我们不断地去追求,因为最美的永远是下堂课。
二、同课异构，碰撞思维火花。
低年级的老师评高年级的课，说实话不了解，底气不足。为了弥补这个问题，找来课标细细对照，高年级需要达到什么样的标准，以便在评课时有的放矢。王校长还创新了交流模式，教研组长主持，各组人员进行分工。有了这样一个相互交流互动的平台，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，达到优势互补，共同提高的目的。多维的角度，不同的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华。这种多层面全方位的合作、探讨，提升了我们的教学教研水平，提高了教师的教材整合能力，真可谓一举两得。
三、同课异构，彰显个性。
听课中感受着每位老师不同的授课风格，大气、豪迈的老师，温文尔雅，娓娓道来的老师，每位老师彰显着独自的个性。或带领学生兴趣盎然地走进教材；或设计统领全文的中心问题为线索；或读中悟，悟后读，与文本相通相融，生成情感；或顺学而导；或跳跃讲解。但教师只是学习中的引导者、参与者。虽然是同课异构，但完成的学习目标是一致的。在评课中，每一位老师处理设计环节、知识点、重点词句方法的不同展现在我们面前，删除不必要环节，精简琐碎问题，商讨怎样才能更好提高课堂效率，通过对比、研讨使每一位授课老师获益匪浅。
讲完课后，我们一个最大的感受就是——好课是打磨出来的，一位老师的成长就是在反反复复地讲课中成长起来的。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。
“同课异构”让我们多了些思考：
1、语文课要体现学科的本质，要有语文味，要正确的解读文本。
2、语文课要关注学生的发展。
3、语文课的教学手段要为学生学语文服务。
4、语文课要有充满活力的课堂。
5、语文课，应该充满个性化，有特色。
在“同课异构”活动中，我们不但有异彩纷呈的喜悦，也有“江流曲似九回肠”一般的思索，我们相信，“同课异构”活动的开展，会让我们在实践与反思中，闪烁出智慧，迸射出火花。
一道亮丽的风景
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
本学期，在王校长的倡导下，我校的语文、数学分学科、分年级进行了“同课异构”教学活动。活动分为：教师课堂展示和教师教研活动讨论。做为一名语文教师，我参与并执教了二年级的“同课异构课”《活化石》，收获很多。仅就自己的几点收获与大家进行交流。
一、同课异构，实现目标一致。
教师对教材的把握，对重难点的把握，教学目标的设定在同一课题的把握上是一致的，授课的两位教师都能很好地把握教学的重、难点和环节的设定，体现了异中求“同”。
如五年级的《威尼斯的小艇》一课，教师均把握住重点段落。让学生感受威尼斯船夫的驾驶技术时，都让学生读、想像，让学生边读边悟。
三年级《一个小村庄的故事》，两位教师均对重点段落进行了讲解及朗读训练，抓住重点词、语速、停顿等方法引导学生逐步掌握朗读的方法。
二、同课异构，彰显教师个性。
通过此次活动，我们领略了毓小教师的教学风采，异中存同，同中有异。
（一）导入异
每个年级异构课的导入都采用了提出问题、解决问题的方式，在导入中让学生开展想像，思考问题。
（二）训练点异
在异构的课上，都能看到孩子激情地说，孩子的积极性被调动，课堂兴奋活跃。我们先前对异构还比较朦胧，后来，王校长在总结时说，两种不同的课堂设计思路在某些方面可以方法共用。在传统的课堂上创新，在创新的课堂上沿用一些传统的教学模式。
（三）异中求同
教师对教材的把握和教学方法的设计上同中求异、异中求同，彰显授课教师教学个性,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了我们的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”提升了我们的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。
三、同课异构——一道亮丽的风景线。
通过此次活动，我也惊喜地看到了一些让人耳目一新的变化。
（一）教研组长的风采
每次的交流讨论由每个执教组的教研组长老师主持，主持人风采洋溢，妙语连珠，点评到位，将整个交流活动推向一个又一个高潮。精彩过后，我们不禁感叹：毓小卧虎藏龙，姜还是老的辣！
（二）授课教师的风采
我们领略了八位老师课堂上每一个精彩的瞬间，看到了课堂上孩子们的变化，教师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们真正感受到语文教学艺术的魅力，感受到教师的人格魅力。
（三）积极的讨论交流
这也是我们看到的一种全新的模式。以前，交流的时候基本上没有几个人发言，“同课异构”的交流展示，让每位老师都转变为积极的发言者，积极的评课者，展现了良好的教研风气。
校长说，一位教师哪怕听完一堂课后有一得就足矣，而我们岂止只有一得，而是许多得。正像老师们所说的，不论哪种课堂，适合自己的才是最好的。我们也将会在今后的课堂教学中不断探索。“同课异构”这条亮丽的风景线将永远地亮丽在毓小每一位教师的心中。
“同课异构”给我的一点思考
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
毓璜顶小学历时一个月的“同课异构”教研活动圆满地落下了帷幕，本次活动共听了8节语文课，我感受很深，心情久久不能平静，现将自己的一点想法总结如下：
一、让学生成为课堂的主人。
语文课就是要培养学生理解运用祖国的语言文字，达到说语文、读语文、写语文、用语文的目的。我们所进行的一系列的教学活动，归根结底就是为学生的发展服务，所以课堂教学要关注学生的生命状态，优化教学过程，使课堂效率得到最大的提高。我们衡量一节语文课成功与否，不在于教师讲的是否精彩，而在于学生学得是否主动、是否积极，兴趣是否高涨。教师有没有关注全体学生，是否给每个学生发言、锻炼的机会。学生的发言质量如何，有没有独到的见解和感受。也就是说，在备课和上课时，教师设计和操作的着眼点应该是学生：想学生的困惑，想学生的关注。为了学生可以放下架子，为了学生可以改变教路，让教案活起来，课堂才会生动起来。五年级邢老师讲授的《威尼斯小艇》充分体现了这一教学理念。
二、朗读的重要性不容忽视。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间内化为理解，化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。”也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读，能够帮助学生大大挺高教学效率，深化语文的课堂功效。但是在我们的课堂上，教师往往只注重不厌其烦地讲解和空洞乏味地说教，想借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。本次“同课异构”中高璇、刘思言、牟伟红等老师的课在朗读训练方面为我们做了很好的范本。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思，从而品析语言文字，理解文章内容，体会文章的思想感情，很好。
三、一定要认真钻研教材，研读教参必不可少。
“以其昏昏，又怎能使人昭昭”，在这次听课中，也不乏个别教师对于教材的把握很是欠缺：没有把握住文章中心，把文章肢解的支离破碎，课堂教学偏离文本，教学浮浅。这一问题就在于教师没有认真钻研教材。如此教学，教师不能准确地把握教材又谈何“高效”的课堂。于永正老师曾说：“教学的艺术就是钻研教材的艺术。”只有仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。对作者一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，在教学中才能游刃有余，得心应手。
本次“同课异构”教学活动为教师们提供了一个交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。同时我们也深感语文教学的任重而道远。老师们，努力吧，“革命尚未成功，同志仍需努力。”
特色课堂 特色教师
山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学
我特意查了一下，什么是“同课异构”。
“同课异构”是提升教学质量和教师专业素质的一种教研模式。“同课”是指教学内容相同，“异构”是指由两位（或两位以上）教师采取不同的教学方法和策略，进行不同教学设计的课堂教学。
官方说法：“同课异构”有利于教师与教师之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的“互补共振效应”，对于提升教师教研水平、改进教学方法、优化课堂结构、提高教学质量具有重要的意义。
这次“同课异构”对于我的感悟，不再仅仅是课堂流程的安排精彩，而是教师独特的个人魅力给我带来的震撼。同时也让我深深的感受到苏霍姆林斯基说的：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”这句话的深刻含义。
讲课的六位教师，每个人都有其独特的个人魅力，正是这种独特的各自不同的教学风格，淋漓尽致的展现了每个人的个性特色，这不正是我们需要的吗？
在这次的“同科异构”中，六位老师的个人魅力都展现的很精彩。例如：邢老师的《威尼斯的小艇》。不说邢老师的课安排的多么好，但是邢老师亲切的语调，诙谐幽默的语言加上邢老师在课堂上设置的不同的情景，已经深深的吸引了学生，邢老师的那种文化素养和独特魅力，很好的融入到设计好的情景之中，丰富了课堂的同时，也激发了学生想表达，要表达的欲望，更给学生提供了要表达的情景内容。再就是，刘晓燕老师讲的《活化石》，她清脆的嗓音，还有那投入的激情，带点天真的可爱，带动着课堂上的每一个学生。当学生们的书空速度超过老师的板书速度时，刘老师的一句“等等我”让孩子们感受到一种平等，一种真诚，这种投入的真诚交流，怎么能不激发出“孩子”们真情的流露，怎么能不使“孩子”们妙语连珠呢？
我是一个紧跟时代的步伐，与时俱进的人，用同事们的话说就是“很新潮”。课堂上，我希望自己能有一种大家风范，使自己的语言表达特别的清晰，给人一种很特别的感觉，就好像每说一句都能深深的刻到你心里一样，讲授时的语句和语调好像可以抓住每个人的心，像是揪着你，但又让你不知不觉的被吸引过来，并投入进去。让学生在轻松中又有一种心理不得不紧张的感觉，我想这就是我一直追求的独特的课堂魅力吧？
不再一一赘述其他三位老师的独特魅力。本次的“同课异构”，让我更加清醒的认识到自己的不足，激励我不断的努力，不断的进取，不断增加自我底蕴，不断增添个人魅力。我希望，有一天，我的课堂会成为学生的乐园，成为我的享受！