意象共生 形义并进 ——陈雯雯老师苏教版二下《识字8》教学评析
2017-06-25 14:21阅读：
意象共生 形义并进
——陈雯雯老师苏教版二下《识字8》教学评析
徐州市鼓楼区教研室 查晓红
苏教版二年级下册《识字8》属于特殊偏旁教学，编者通过一张偏旁演变图表和两行词串将汉字本身所具有的图像性和表意性特点呈现在我们面前，简单的背后传达丰富的信息及深厚的文化意蕴。陈雯雯老师基于儿童认知规律，从汉语言文字特点出发，将汉字形音义与意象思维有机融合，努力拓展汉字学习的意义空间与思维空间，呈现出意象共生、形义并进的教学范式，这种范式以及范式背后的文化气息和独特的汉字情怀带给我们很多教益和启迪。
一、象中寻意，唤醒汉字情怀
汉字是意象文字，有着悠久的历史，其“象”为汉字的表层文化意义，其“意”是汉字的深层文化意义。因此，汉字不是简单的图画，更不是没有生命的符号，每一个汉字都包含着极其丰富的文化内涵。
上课伊始，陈雯雯老师运用多媒体展现“燕”字由图画到古文字，再到今文字的演变过程。接着，引导学生观察文本中的表格，并动画演示鸟和隹字的演变过程，追根溯源，象中寻意，调动学生的多种感官，引发学生的学习期待。
师：请同学们打开书，看76页的表格，你有什么发现？
生：书上“鸟”的图画，变成了两个字。
师：对啊！你瞧，燕子的图画，一幅图变成一个字，那“鸟”的图画为什么会变成两个字呢？
生：可能是两只不一样的鸟吧。
师：你真会想象！大家看！
（屏显：动画“鸟”字的演变过程——鸟字图、隹字图。）
我们的祖先把鸟长长的尾巴，不厌其烦地一笔一笔地描画出来，这就是“鸟”字。而那些飞得高高的鸟儿，短短的尾巴藏在翅膀下面，几乎就看不出来了，演变到现在就是“隹”字。
（指“隹”字）这个字就代表短尾巴的鸟。
（屏显：“隹”字的演变动画和读音，生认读“隹”字。）
师：看老师来写“隹”。
（边写边说：一撇一竖是小鸟的身体，一点是突出亮亮的眼睛，密密的四横是身体的羽毛，尾巴呢？“隹”就是短尾巴鸟。）
陈雯雯老师把儿童的兴趣和经验作为教学的起点，尊重儿童的思维方式，以儿童的视角选择教学内容，设计学习活动，在有情有趣、有理有据的“学习场”中，感受到汉字作为一种文化符号所焕发出的独特魅力。从图画到形象，从象形字到今文字，激发儿童的学习情绪，激活儿童的认知思维，汉字成为语境开放的形音义结合体，凝结成别样的意义空间，使得千百年之后的语文课堂，依然闪烁着独特的图像意味，久违的汉字情怀被悄悄地唤醒了。
二、声中寻义，发现构字规律
汉字作为表意文字，其表示读音的声旁亦或多或少起着表达字义的作用。识字教学板块，陈雯雯老师将构字规律、识字方法和生活常识等多元信息与学生的学习活动交互融通，使得学生在发现、联想、交流等活动中感受汉字的神奇，享受学习之快乐。
师：谁来说说，“鸦”字怎么记？
生：小乌鸦的嘴里有牙，所以左边是“牙”字。
师：鸟儿的牙齿成了记字工具，“牙”和
“乌鸦”的“鸦”读音很接近。
生：“鸦”
的左边是“牙”，右边是“鸟”。
师：你是用形声字的特点来记住它的。左边的“牙
”表示读音，右边的“鸟”表示乌鸦是长尾巴的鸟。其实，小乌鸦还是“呀呀”叫的呢！你们记住了吗？请看老师写“鸦”字。（师边板书边说：小乌鸦，懂礼让，左边牙，居中上，鸟的尾巴拉拉长。）
生：我熟悉海鸥。海鸥在海面上飞翔。
生：海鸥还吃海里的小鱼。
师：看到同学们这么了解自己，小海鸥就唱着歌飞来了（屏显：海鸥飞翔的画面和海鸥的叫声）你们听，小海鸥是怎么叫的？（学生模仿海鸥的叫声）
师：乌鸦是“呀呀”地叫，海鸥呢？（生接：“欧欧”地叫）同学们真会发现！其实人们就是根据乌鸦和海鸥的叫声给它们起名字的。还有很多鸟也都是这样的，有兴趣的同学课后可以查一查。
唐代诗人有诗云：“时有幽禽自唤名”。其实，汉字中很多小动物的名称就是模仿叫声得来的。比如，猫与猫的叫声相似，鸭与鸭的叫声相似，布谷与布谷的叫声相似。陈雯雯老师引导学生巧析汉字，并运用儿童化的表达方式——“小乌鸦还呀呀叫呢”，有效地帮助学生建立汉字与事物之间的联系，深入浅出地揭示形声字的构字规律，课堂始终氤氲着浓浓的文化气息。
三、画中寻趣，体味义韵之美
汉字以象形为基础，具有以形表意的特点，蕴含丰富的“可意象性”。陈雯雯老师借助汉字画剖析字形，理解字义，帮助学生体味汉字的音形之趣，义韵之美。汉字画作为字形与字义之间的一座桥梁，将看似枯燥的字形活化成生动的示意图画，再现出巧妙的构字用意。
师：“雕”是个生字，谁有办法记住它？
生：雕，左边是个“周”字，右边是个“隹”，老雕是短尾巴鸟。
师：回答得既清楚又完整。
师：这里有一幅汉字画，能帮助我们记住这个字吗？
（屏显：“雕”的汉字画
）
生：右边是一只短尾巴的鸟。
生：图里有个大嘴巴，“周”里有个“口”。
师：同学们观察得真仔细。图画的左上部表示田地，因为老雕的眼睛特别敏锐，能在很远的高空清楚地看到田间的小动物，然后俯冲下来，张开大嘴，一口吃掉。这幅图就是说明这个意思的。
课堂上，汉字已不是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动的画面，更是一个个富有生命力的汉字小精灵。由此我想到了斯霞老师教“蚯蚓”的经典课例——课堂上，斯霞老师说：“蚯蚓是虫，所以是虫字旁。蚯蚓喜欢在土里爬，所以离不开土丘。蚯蚓的身体曲曲弯弯，像一张弓，有时候也会伸得笔直。”如此依据字理、形义并进的识字教学，将空间上的形体之“象”与主体心“意”融为一体，呈现出向空间多维发散的图像性，学生一辈子也忘不了。
课尾，教师引导学生聚焦“鹰”和“鹤”这两个字，发现这两个字既有“隹”，又有“鸟”，这个问题是教师精心设计的，出人意料，又耐人寻味，留有极大的思考空间，进一步激发儿童探究汉字的欲望，真可谓是“课有尽而意无穷”。
四、意象聚合，生成和谐之美
《易经·系辞上传》云：“圣人立象以尽意”，就是以视觉的“象”符号来表述“意”。课堂上，教师将两组词串整合、创编成一首富有韵味的儿歌，通过一个个词语所表现的意象进行聚合、叠加，构成了一幅立体的活的画，生发出一种自然和谐之美，儿童在诵读中加深了对词语的理解，享受到一种审美的乐趣。
师：今天同学们表现得太棒了，鸟儿们想和大家成为永远的朋友，它们送给大家一首儿歌，你们看——（屏显：
鸟类王国真奇妙，
短尾为隹长尾鸟。
乌鸦树上呀呀闹，
海鸥水面欧欧叫，
杜鹃声声春来到。
小麻雀，田间绕，
大雁排成人字队，
老雕展翅冲云霄。）
（生自由朗读儿歌。）
师：听老师来读一读，注意生字的读音。（范读儿歌。）我们一起拍着手读一读，就会更有意思了。（生拍手齐读，读得兴致盎然。）
如果说，教学设计是对教材的二度开发，那么，这首儿歌则是教师对教材的再度开发，成为这节课的又一亮点。极富意象思维的儿歌创作，使得原本简单浅显的复习巩固环节变得极具张力和厚重。
鲁迅先生说：“中国文字有三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”小学低年级是汉字教育的开端，如何将“常用字教好教透”？需要教师在学习中不断丰富提升，利用汉字的意象性、系统性、可解释性及其构形、构意等特点，遵循汉字规律，基于儿童立场，适度融入字理，恰当开发课程，引发儿童对汉字的兴趣，在辨识、记诵、书写中学习汉字，传承文化，感受汉字独特的意象之美。
(备注：此文在《小学语文教师》2017年第5期发表。)
