微课题《利用郊区本土资源实施种植课程的实践研究》结题报告
2018-10-28 10:37阅读：
微课题《利用郊区本土资源实施种植课程的实践研究》
结题报告
主持人：顾弓佳
一、问题提出
（一）课题提出的背景
新《纲要》提出：教师应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣。幼儿园教育活动的内容广泛，形式多样，其核心是教师引导幼儿与周围的自然、社会环境相互作用，在探索、交往、表达等活动过程中不断获得新经验。而种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是人类最基本的生活活动之一，对种植的关注就是对幼儿生活的教育价值的认可，在种植中学习也就是引导幼儿在生活中学习，对其一生的精神素质有奠基作用。
（二）课题研究的意义
幼儿经常会对每日所吃食物、蔬菜和水果的来源产生极大的兴趣，关心它们是在什么环境下生长的，怎么生长的,果子都结在哪里等等。有些幼儿不仅和老师同伴探讨自己的困惑，还和爸爸妈妈一起去阅读寻找答案。
一些家长的教育观念仍然存在误区，他们竭尽所能提供幼儿所需要的一切，变相剥夺了幼儿动手实践操作的机会，同时，在长时间的“衣来伸手，饭来张口”中，幼儿缺乏对劳
动的尊重。
我园地处郊区，附近有大片农田，园内外也有适宜种植的区域，给幼儿提供了一块属于他们的小天地，在这里，他们可以自行种植、探索、发现，来感受植物科学中的奥妙。我园有很多来自农村的幼儿，他们的爷爷奶奶都是农民，春生夏长、秋收东藏，一年四季什么时令种植什么，对于他们来说，这是深植与他们血液终点中的本能。我们将调查郊区本土种植资源，充分挖掘其优势，选择与幼儿生活密不可分及其喜欢的植物作为种植的对象，以小组、个人、集体等形式，通过邀请家长走进幼儿园、组织幼儿走进农田观察游戏以及利用可种植的空间种植等途径，引发、支持幼儿对身边植物的生长规律进行主动探究，形成科学情感和态度，掌握相关的科学方法，萌发劳动意识，具有一定的责任感。
（三）国内外同一研究领域现状与研究的价值
根据对相关资料的调查、分析发现，目前对郊区本土种植课程的研究国内比较普遍。如《农村幼儿园绿色种植活动的实践探索与研究》一书中提到：“应遵循幼儿的年龄特点与身心发展规律，研究、探索符合3—6岁幼儿认知特点的多样化的种植活动，探索具有本园特色的绿色种植活动的途径和方法，培养幼儿探索的兴趣和观察的能力，激发幼儿热爱劳动、亲近自然、探索自然的情感。”由此可见，开展种植活动有利于提升幼儿的综合能力，培养幼儿对生命、对大自然的热爱之情，增强幼儿的合作意识和协作能力，实现幼儿的全面发展。
同时，我们也发现，在他们研究中，缺少了对本土资源，如废旧物品、园外种植资源的有效利用等等，所以我们将在学习同行研究经验的基础上，将统筹园内园外的资源，紧密联系幼儿的生活与教育，让种植成为幼儿生活中的一部分，促使幼儿通过“种植”观察比较、探索发现、讲述交流、实践操作，不仅了解一些有关植物的科学常识和种植方法，更能懂得合作的重要性，具有一定的责任意识，萌发对劳动的尊重，体验成功的快乐。
二、研究的目标、内容
（一）课题研究的目标：
调查郊区本土种植资源，筛选分类，厘清本土种植资源的内容和类别。根据幼儿的年龄特点和发展水平，充分利用适宜的本土资源开展形式多样的种植活动，生成种植课程。促使幼儿在玩中学，学中玩，不断延续对种植的兴趣，发展观察探索能力，养成与他人合作分工的意识，具有一定的责任意识，形成初步的劳动习惯。
（二）课题研究的内容：
1.调查郊区本土种植资源的研究
2.利用郊区本土资源开展活动的研究
3.利用郊区本土资源开展种植活动形式的研究
三、课题研究过程与方法
（一）课题研究的过程
研究将从2017年11月——2018年11月。
第一阶段：研究准备阶段（2017年11月）
运用多种方法收集整理相关理论依据，制定课题实施方案和工作计划，完成申报工作，开始撰写开题报告。
第二阶段：研究实施阶段（2017年12月—2018年10月）
在整个课题中主要采用行动研究法。首先，主持人顾弓佳调查本土种植资源，结合本地土壤条件及季节特点准备适宜的活动。
于是，顾弓佳便在班级群里和家长商量起了有趣的种植活动，没想到家长朋友们都非常支持。过了两天，就有幼儿带来两株茄子秧和一袋泥土，说要和小伙伴们一起种植并照顾它。从那以后，去种植园地观察小苗的生长情况便成了幼儿每天来园后必做的事情之一。有些幼儿给它们浇水，有些幼儿在帮它们松土。他们细心地观察着、触碰小嫩芽，并围绕叶子的形状、颜色以及其他特点展开讨论。随着它们不断的长大，泡沫盒里的杂草也冒出了不少，有些幼儿还会主动找好朋友一起帮它们除草。她们仔细地寻找杂草,一根根地拔掉，绿色的种植园又恢复了往日的整洁。经过长时间的辛勤浇灌，种植园内的青椒也长出来了，我们还会组织幼儿一起去观察青椒、摘青椒。
不仅如此，有些家长还自高奋勇，来班级助教种植物。小树妈妈是植物爱好者，她一来，先向幼儿一一介绍了种植所需的各种材料和操作工具，接着，请幼儿三两合作，把肥料倒进土里。彤彤妈妈在一旁帮忙，在竹藤花盆底部垫上薄布，并戳了几个洞，以便植物透气和排水。肥料和泥土经过充分混淆之后，她们便把多肉一棵棵种进去，边种边向我们介绍种养方法。在活动中，幼儿目不转睛地观察着阿姨们的种植过程，还时不时给她们掌声。种植活动结束后，大家一起来到植物角，用麻绳将盆栽悬挂起来，小心地挂在墙面上，单调的墙面顿时又增添了一份生气和活力。
在小小的种植区里，常常能看到幼儿探头张望着、询问着、讨论着的场景，他们细心地观察着种子慢慢发芽、生长的过程，并用自己的方式把这奇妙的变化记录下来，尽情地享受着大自然的馈赠。通过观察与记录，幼儿明白了植物生长所需要的条件，体会了植物生长变化的过程，积累了关于植物生长的初步经验。在这丰富而有趣的活动中，很多幼儿都学会了等待、轮流、合作，养成了良好的行为习惯，并且会用礼貌用语和同伴进行交谈，口头语言表达能力也得到了不少发展。
第三阶段：研究总结阶段（2018年11月）
整理相关材料，总结活动成果，撰写课题结题报告。
（二）课题研究的主要方法有：
1.调查法：查阅有关种植的理论与经验资料，并实地调查访问，认识种植活动在幼儿园中的功能和作用，了解郊区本土种植资源内容等。
2.行动研究法：结合本地土壤条件、季节特点以及家长资源等开展丰富多样的种植活动，鼓励幼儿积极参与其中，激发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿的观察和实践能力，发展幼儿与合作分工完成任务的能力，促使幼儿萌发劳动的意识等。
3.观察记录法：观察记录幼儿在种植活动中的表现，拍摄幼儿种植成果等，分析成因，总结经验，思考对策及改进措施。
四、研究成效
在研究本课题期间，我获得了很多相关知识经验：
1.幼儿与植物共成长。在活动中，开展多种有趣的种植园活动吸引幼儿的注意力，引导他们探究学习。我鼓励家长与幼儿积极参与，让家长与幼儿一起播种，体验播种的过程，这样有助于缩短家长与孩子之间的距离，增进感情。在观察植物生长过程的时候，我采取“分组值日”的方式，让幼儿按照一定顺序值日，值日生不仅要每天观察植物的生长情况，而且要做好记录，并分享给其他幼儿，从而引起大家的关注。其次，为了激发幼儿的主人翁意识，培养他们的观察能力、管理能力和责任心等，应该鼓励幼儿采用多种方式参与种植园地的管理活动，从而提高了他们积极性。种植园地虽然空间有限，但是它是大自然的缩小版，为幼儿接触自然、感知自然提供真实的环境，帮助幼儿增长见识，开阔视野，让幼儿在时间过程中获得直接经验，了解了植物的生长需要光合作用的给予，从而使他们明白劳动的价值，提高各种能力，这对幼儿未来的发展有着重要意义。
2.提升了教师的专业能力。种植园地为幼儿提供了实践活动资源，增加了幼儿的体验机会。幼儿在参与种植园地的活动过程中，通过直观感受了解植物的外形特征和生长变化，使观察能力、管理能力和思考能力等都得到了提高。同时，也为幼儿园提供了许多时间活动资源，我加此利用，为幼儿的未来发展奠定了坚实的基础。此外，通过实践研究，顾弓佳的教育随笔《有趣的种植》发表在海门日报；协作者黄锋美在海门市少年宫开发区共同体教研活动中讲述了《徜徉种植
收获惊喜》的精彩课程叙事；黄锋美的《种植，陪伴生命成长》在海门市幼儿园经典班本课程叙事评比中获市区组二等奖。
3.促进了亲子间的情感。种植活动的有效开展。
离不开家园的合作和教师专业素养的提高。开展家长助教活动。每月我们都会邀请家长来班级助教，或者是请专业人士来做种植讲座。他们细心地给幼儿讲述着种植的方法和注意点，幼儿也会积极地和他们分享种植园地的趣事。组织幼儿和家长参观农作物，体验农家乐。实践活动是幼儿亲近自然、了解农作物最直接的方式。我们会组织幼儿参观幼儿园周边的大棚，带领幼儿采摘草莓；带领幼儿剥花生、剥棉花壳、播玉米，以次体验生活。这样的活动不仅增进了亲子间的情感，幼儿还体验到了快乐。
五、问题讨论与建议
（一）问题讨论
种植活动是一项极为有趣的探索活动，不受时间的限制，且能就地取材，非常适于幼儿园，也得力于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。在组织教育活动时，我主要采用了层层递进的方式，当幼儿对第一次种植活动有了一定的体验之后，我再进行推动，给予幼儿一定的空间和机会，让幼儿在探索过程中再来发现问题，寻找教育的机智，帮助幼儿获得一定的经验与解决问题的能力。但是，种植园地较小、较少，扩大种植面积是一个首要问题。其次，我们的种植园地中农作物还不够丰富，幼儿不能更多地了解其他经常食用的果蔬的成长经历。再者，植物角的种植工具还有所紧缺。
（二）建议
种植看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相联系的。比如：幼儿的认知、情感、科学等领域都在活动中有所渗透。整个活动，前后历经一年左右的时间，我们得到了有丰富种植经验的老农的指导和家长的配合，我们深深体会到作为一名幼儿教师，更需要不断学习，更新教育观念，提高教育技能，才能更好地引导幼儿去观察、探索大自然，感受农村的美。
