中国缺少“面向个体”的教育
2015-03-13 17:32阅读：
中国缺少“面向个体”的教育
——重读《窗边的小豆豆》想到的
这次读到的是绘本版。看着看着就想到了“小微学校”以及更多……
同学在一个乡村学校工作，可是她觉得没有成就感。她教的是初中社会，全班平均分37分，最差的有17分，全班十几个学生。她觉得好没有成就感。如今学校还规定，评职称要担任班主任。可同时又不让她担任班主任，因为她教的社会不是主科。
一起吃饭的另一个同学就接着话题说，我所在的是县里最好的初中，可是学校里没有分配到名额，她也不能参加评审。共同的无奈蔓延在这个空间里。
县城有县城的无可奈何之处，乡村也有自己的难言之隐。所以不能说县城好，也不能说乡村好，肯定是教育出了什么问题。
在县城工作的好友说，压力很大，家长的期待很高。县城里的家长很多是有一定知识学历背景或者单位地位背景，和老师见面的时候，他们会十分客气，可是他们的话语中对孩子成绩提升的愿望多数都落在老师身份，他们以为只好老师对自己的孩子好一些，自己的孩子也一定会比别的孩子突出很多，他们很少甚至不去想一想，自己孩子本身的基础什么，自己的孩子可以达到哪里，自己作为家长在家庭中可以做哪些支持哪些改变。
从乡村到县城来上学的家长带着的期待是同样让人沉甸甸。为了孩子，买学区房；为了孩子，经常接送往来……可以努力的改变，为了让孩子创造一个好的学习环境。家长期待什么呢？还是期待孩子的好成绩。
听乡村的好友说，他喜欢呆在乡村，因为和县城同样的工资待遇，在乡村没有压力。这个压力他指的主要是家长的压力。他的班级只有十几个初中生。
如果细想，乡村教育应该是有机会迎来新的春天。班级的学生少，不就是正好可以开展面对“个体”的教学吗？我在北方见过很多县城的小学教室里，狭小的空间都挤着七八十个学生。老师用“小蜜蜂”上课，老师没有办法批改作业，让学生从一年级就学会互相批改作业。我就在那里设想，学习拼音“a\o\e”的时候，如果让孩子逐个练习，每个孩子把这三个拼音读一次，一节课可能就结束了。
可如果十几个孩子，教育就有照顾到个体的可能。在《窗边的小豆豆》有一个场景，
校长站在那里倾听小豆豆的倾诉，小豆豆说了很久很久，校长一直认真倾听。如果是几千个孩子的学校，校长是不可能去关注个体，不要说校长，班级老师也无法做到有足够的时间用在个体的孩子身上。那怎么办，那只能整齐划一的“生长”，不允许有不同的看法在课堂上捣乱，不允许你学得太慢，你学得太慢，就只能怪你自己，老师是无法照顾你一个人的。个体只能被遗弃，被自然淘汰，不可能给你“慢慢来”的时间。
我不知道我的这些朋友们是否在开展面对个体的教育。当然，他们还有理由抱怨：我们这些学生的基础太差了，好学生都跑去上好的初中了。那这里可能要考虑我们的评价方式了，怎么来衡量学生的发展和教师的工作效能。如果能把一个原来考试只有十几分的学生，通过一个学期的引导，增加他对该学科的兴趣，改变他的学习态度，让他尽其所能可以达到三十分或四十分，这本身就应该是有很多的成就感。相对在好学校呆惯了的老师，还不一定可以有这样的本领呢。所以我们的幸福感本就不能以某学生考上清华北大作为唯一的衡量工具。这种改变对学生的意义也十分重大。他会发现至少还有一位老师不会放弃自己，对自己有等待的耐心。他的改变可能从你这里开始。
人生是一路长跑，不是百米冲刺。从多元智能的角度来看，这些孩子的未来模样你是无法现在就给他定型的。我们这批出来如今最有钱的反而是当年成就最差的同学，这个你又怎么解释呢？虽然说以后的社会和以前的不一样，但是“尊重每一位”是教育的本质。
李希贵提出《面对个体的教育》，这是目前一些学生已经在开展的实践，更是未来教育的方向，但这有前提。需要对新一代的在乡村的教师进行教育理念、教学策略、评价体系、人生规划的梳理，同样，也是对“大额班级”的提醒。
中国教育的路很长，但不是没有生机。顶层设计已经打开了天窗，现在需要管理者的实践和实践者的自我觉醒。
这是阅读《窗边的小豆豆》想到的，巴学园，美好的理想，不是没有可能，而是他已经存在，我们却不知晓，或者我们已经知晓，我们却不愿意去做……教育的情怀，我们应该要有！
