《语文核心素养下初中名著阅读任务群的活动策略研究》结题报告
2022-12-29 21:41阅读：
海门教育科学“十三五”规划立项课题
语文核心素养下初中名著阅读任务群的活动策略研究
结
题
报
告
课题编号：HMCZ2020
003
承担单位：海门经济技术开发区中学
主持人：徐立群
2022.12.20
一、研究的目的意义
（一）课题的提出
《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”初中生的语文名著阅读现状令人担忧。我们曾对学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40％的学生平均每周阅读3小时以上，20％的学生平均每周阅读2小时以上，25％的学生平均每周阅读1－2小时，甚至还有15％的学生每周阅读时间不足1小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此
外，对于一些外国作家，只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。名著阅读是语文学习的重要组成部分，它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，名著阅读举足轻重。
初中名著阅读任务群主要就是让老师和同学们围绕名著进行一个或多个议题的深入阅读与集体分享，通过名著阅读任务群的任务布置和完成能够有效的提升同学们的名著阅读能力。让同学们通过大量的有效阅读不仅训练自身的逻辑思维能力，更能受到文字之美的熏陶与浸染，进一步提高自身的语文素养。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
一直以来，国外都很注重对本国文化文学名著的阅读，他们从小学阶段就开始引导学生阅读原著，旨在从小培养学生的人文素养、语文素养以及阅读能力。例如，美国在母语课程标准中，有明确的学生“必读”的“文学著作”的相关规定。又如英国，《英国国家课程英语》对英国作家作品的阅读要求是非常明确的，规定戏剧、小说、诗歌的阅读数量。在法国，《高中语文教学大纲》列出了法国各个时期主要的作家作品，要求“学习一部有文学价值的完整的作品，应该让所有的学生都能读完”。
中国是一个阅读大国，“阅读名著”的思想古来有之。自孔子以来推行的典籍教育就明显带有读书的影子，其中最为突出便是“四书”“五经”的教学。直至近代语文独立设科,典籍教育已经积累了不少的整本书的阅读方法和教学经验。现代，叶圣陶最早在中学语文界提出阅读名著的主张。1940年和1948年，叶圣陶分别制定了两个语文课程标准，即《六年一贯制中学国文课程标准》和《中学语文科课程标准(草稿)》，将他的阅读名著的思想推向比较成熟的阶段。
多年来致力于阅读思维结构、重建知能模态并已取得实践经验与运用价值的名著阅读，必将在新的考验、探索中与学习任务群共生共行，获得新的价值认同与实践突破。阅读任务群包含两大关键词——“任务”和“群”。任务就必须体现出“任务性”，以此作为阅读教学的牵引力或驱动力，并且要形成任务集群。名著阅读力主由议题统摄整个名著乃至名著教学，议题是名著阅读的灵魂。任务议题化，为学习任务群在教学中的具体实施提供了操作路径；议题任务化，则可为名著阅读教学澄清学习目标。以“一”融“多”，致力于内容上的“融合”、结构上的“融贯”以及理解上的“融通”追求。通过名著阅读而破解阅读上的“隔”“滞”“凝”等困境，乃是名著阅读的“融通阅读”所具有的另一个意义上的重大突破。
（三）研究的价值
让同学们通过大量的有效阅读，不仅训练自身的逻辑思维能力，更能受到文字之美的熏陶与浸染，进一步提高自身的语文素养。以期培养学生正确的人生价值观、终身阅读的理念、培养阅读习惯和提升语文核心素养，为学生的终身阅读奠定基础。
二、课题的概念界定
语文核心素养：《普通初中语文课程标准(征求意见稿)》指出：“语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来个体语言经验和言语品质:是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和品质，情感、态度和价值观的综合体现。”语文学科核心素养的形成与发展包括“语言建构与运用”、“
思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
初中名著阅读任务群：初中名著阅读任务群主要就是让老师和同学们围绕名著进行一个或多个议题的深入阅读与集体分享，通过名著阅读任务群的任务布置和完成能够有效的提升同学们的名著阅读能力。让同学们通过大量的有效阅读不仅训练自身的逻辑思维能力，更能受到文字之美的熏陶与浸染，进一步提高自身的语文素养。
策略:即是个体为了达成或完成某一任务而有意识、有目的、有计划地制定的一整套实施的复杂方案，也可称之为对策、方略。本课题所讲的初中名著阅读任务群实施策略则是指教师为了达到预设的阅读目标，并且根据初中生和名著的特点而有意识、有计划地制定的指示引导学生有效阅读的对策和方略。
语文核心素养下初中名著阅读任务群实施策略研究：以新时期“语文核心素养”理念为理论元素,以“初中名著阅读任务群”为载体来研究如何实现初中学生名著阅读教学从量变到质变的飞跃，为此做出一点尝试和突破。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）课题研究的目标
1.通过对整体书阅读支撑节选文本的教学，教会学生细读文本，寻一个可切入的操作策略。
2.用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。
3.对文本进行深度阅读与思考，形成自我独特的价值与判断，同时规划学生的阅读。
（二）课题研究的主要内容
1.研究教师对文本独特的价值与判断
教师要对必读名著潜心研读，收集整合各类研究的文献材料，予以参考形成自己对名著的立场。由此出发，站在学生的立场下，思考学生对名著的关注点与兴趣点，为文本细读及问题的有效设置打好基础。
2.文本细读，研究一个可切入的操作策略
阅读的关键在于找到具有生发性与整合性的问题,以问题解决来引导和推动整本书的理解和思辨，整合性与生发性是我们设计问题的两个考量，好的问题既能将作品的内容聚合起来，形成清晰的理解与旨归，又能触及作品的诸多因素，关涉作品中的局部与细节。
如指导学生阅读《朝花夕拾》整本书时，我们是这样做的:先引导学生读《朝花夕拾》全书并摘抄好词、好句、好段，然后引导学生对照书后注释逐篇概括内容并批注，最后引导学生对《朝花夕拾》作出整体性阅读评价。这样做，教师在引导学生阅读《朝花夕拾》时，就实现了“三个回归”—“回归文字本体，回归学生本体，回归思考本体”，让学生在文字的阅读中来来回回地走了三四次。如果学生还有阅读障碍，教师则可再进行点教，给出具体的方法与指导。比如，课堂上学生不能全面认识阅读《朝花夕拾》的意义，我们就借助名家的阅读见解进行了指点等。
3.研究名著阅读的写作有效性
在文本细读的基础上设计必要的读写活动，有助于反馈和反刍阅读所得，也能借此训练学生的读写能力。同时创新写作的形式，可以让学生对作品的人物、情节、特点等表达自己独特的感受和体验。引导形成自己对作品的独特理解。如读完路遥《平凡的世界》我们布置如下写作任务：（1）请你结合小说内容，分别对“孙少安”与“孙少平”这两个人物作些自己的阐述。1000字左右。题目自拟。（2）小说的语言往往既有作品中人物的语言，也有叙述者（作者）自己的语言，这些语言传递着作者对人生、对现实的态度，《平凡的世界》这部大书里，有许多给予你人生启迪与思考的语句，请你摘选部分语句，并写写你的收获与体会。
四、研究的思路、过程与方法
（一）研究思路
阅读名著,是学生吸收中华优秀传统文化精髓,提升自身修养和道德水平的重要途径,是现阶段语文教学的重要内容。随着教学的不断改革,基于核心素养的教学方式越来越被教师所提倡,因此开展基于核心素养的阅读名著教学指导十分重要。本文结合现阶段初中生对于名著阅读的实际情况,任务驱动下的阅读教学组织模式能够在一定程度上改善名著阅读教学效果，从多个方面分析并提出相关教学建议,以培养初中生阅读名著的良好习惯。
（二）研究过程
1．前期准备阶段（2020年3月-5月）
通过对相关文献的查阅确定课题的主要内容，确定“基于语文核心素养下初中名著阅读任务群策略的建构与研究”，确定课题研究的方法和目标，积极撰写开题报告，并为课题的实施制定相应的研究计划。
2．学情调研阶段（2020年6月-8月）
深入学生，对学情进行分析，了解名著阅读的现状，分析厘清问题的实质，为形成策略提供依据。如教师缺乏对名著的价值判断，阅读教学中学生的主体地位不明确；学生在名著阅读中缺少思辩、提问的过程，缺少必要的名著阅读写作的活动等等。通过对学生的访谈，以及课堂、课外名著教学的观察和研究，为有效策略的探究与实施提供重要依据。
3．课题实施阶段（2020年9月—2021年2月）
以具体的名著篇目为抓手，教师通过阅读相关资料，形成对文本独特的价值与判断，在厘清学生现有状况的基础上，开发个性化的教学策略，有效提升名著阅读效率。
策略一：尝试“读与画”的结合。学生只有先进入文本，对整体内容有所了解，才能品味作品中更细致的东西。所以我们设置了“读画结合”——画情节图，让学生进入文本。
策略二：尝试“读与说”结合。阅读应是学生终身的习惯，不能仅仅为了应付考试而阅读，阅读的形式应该是多种多样的，除了捧本书读外，我们觉得“听书”，也不乏是一种很好的阅读方式。所以在名著教学过程中，尝试让学生当说书者也一个不错的方法。
策略三：尝试“读与写”结合。“读”与“写”是相辅相成的关系。光读有时对名著的理解很难深入，适时的“写写”就是一个催化利。只是学生对于写读后感已熟悉到麻木的状态，所以我们觉得不定要“写多”，只有学生愿意写才行，这样的“写”才有效。
策略四:尝试“读与游戏”结合。在这个普遍浮躁的世界，学生越来越难静下心来阅读了，但是孩子爱玩的特点却是永远不会改变的。所以我们思考，让学生玩转名著，把读名著设计成游戏竞赛，激发学生的阅读兴趣。
4．课题总结阶段（2021年3月-4月）：
总结前期的研究成果，形成相关的论文发表，从而为课题的研究提供一定的理论支撑。同时整理出一些操作性较强的教学设计和教学实录，将“初中名著阅读的任务群教学策略”理论应用到教学实践当中，并为广大一线教师提供一定的教学参照。撰写结题报告，梳理过程，对研究成果汇总。
（三）研究方法
1.文献检索法。查阅文献资料，归纳提炼语文教师共同体的基本理论及实施途径和方法。
2.调查法。
3.行动研究法，这是本课题的主要研究方法，根据目标制定研究计划、根据计划结合工作实践开展研究，在行动中反思，从而指导下阶段的实践。
4.个案研究法。选择有代表性的发展共同体，有目的、有计划地进行跟踪研究，建立共同体成员发展档案。
5.经验总结法。根据实践进展情况，及时总结成功的经验和失败的教训，为课题提供进一步的研究依据并形成最后的结论。
五、主要观点与可能的创新之处
（一）主要观点
相对于碎片式阅读，名著阅读任务群的优势主要在于知识的系统性、文化的丰富性、视野的开阔性、思想的整体性等方面。旨在引导学生通过阅读名著，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）可能的创新之处
1．增强理论深度
进一步阅读相关的文献，夯实学情研究的理论基础。
2．注重阅读教学策略的系统性
将教学策略置于课程论的范畴，从而在研究个案的基础上形成体系。
总之，通过研究和探索，本课题对初中整部名著阅读的教学策略进行有意义和价值探索，在一定范围内践行了新课程的理念。
六．课题研究的成果
（一）推动了学校的校本课程建设
初中整部名著阅读专项课题研究，没有现成的教材，要想做好本课题的研究，需要研究人员有校本课程概念，编制出高质量的名著阅读校本教材。可是长期以来，教师们早已习惯了现成的教材，在钻研教材、教学方法的选择上下了不少功夫，校本课程意识还不是十分强烈，而名著阅读课题的研究则对参与研究人员提出了新的要求：成为校本课程的开发者与编制者。教师需考虑名著的具体篇目，精心组合名著阅读；在名著阅读问题的设置上，需结合学情；在课时的安排上，需统筹安排。就这样研究人员自觉不自觉的成了校本课程的建设者，尽管刚开始是以试卷的方式呈现的，还谈不上正规的校本教材，但开了一个好头，其他老师跟着效仿，校本课程的热情空前高涨。
（二）激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的语文素养
兴趣是最好的老师。在展开名著阅读专题研究之前，学生对学习语文课兴趣不大，学生普遍认为语文学与不学都是一个样，导致从学校领导层面到学生自身层面都对语文学科缺少必要的重视。再加上应试教育的传统根深蒂固，学生既没有时间更没有意识去广泛地阅读课外书籍，甚至连课本上的课文都阅读不细，即使初中语文课程标准明确规定了初中学生在初中三年必须完成的阅读数量。但是，在开展了名著阅读课之后，学生在语文教师的引导下有目的有针对性地进行课外阅读，并且在老师的帮助下将课文内容和课外阅读内容进行有效的整合，既扩大了学生阅读的量，更帮助学生加强了精细阅读文本的能力。由“要我读”到“我要读”，这是顺利开展研究的源头活水。
毋庸置疑，广泛而深入的阅读是语文素养提高的一条有效途径。只有通过大量的阅读，学生才能接触古今中外那些优秀的文学作品，才能了解世界文学史上形成的那些光荣的传统，才能把人类历史上优秀的文学与文化遗产进行吸收和传承，这样，学生的语文素养得到了切实的提高。更进一步，那些主人公具有美好品格的书籍，那些富有人文精神的书籍，很容易在学生的心中引起振动和共鸣。比如读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”会被他的伟大的精神所震撼；读苏轼的诗词散文会被苏轼的乐观旷达的精神境界所影响；读鲁迅的小说会被鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心打动；读《钢铁是怎样炼成的》会被主人公保尔不向命运屈服的钢铁般的意志所折服……这些向上的精神会对学生美好人格的形成和发展起到重要的作用，并可以促使一个人形成良好的道德品质和道德境界。学生的阅读量上升了，就可能从中汲取智慧，获得审美体验，进而促进语文素养的提高，自觉的去读书，形成良性循环。
（三）建立了名著阅读能力培养的课堂教学模式
课题组在研究过程中都有这样的认识：名著阅读任务群的活动不能止步于表面的热热闹闹、轰轰烈烈，必须立足于有效，创新思路，及时纠正不良现象，尽可能完善教学环节，避免陷入流于形式，其后不了了之的困境。全体成员以课题研究为重要抓手，解放思想，勇于尝试，定期反思和交流，有困难大家一起想办法，经验共同分享，最终形成了操作性强又扎实有效的课堂教学模式。（1）熟悉名著内容，为名著阅读能力的提升奠定良好的基础。由于是多篇文章，仅靠课内显然是不现实的，需要利用好课外时间，实现课内外的有效衔接。（2）课内学生回答名著的主要内容，旨在检测学生对文本的熟悉程度。（3）学生分成若干学习小组，每组提出一个有价值的探究性问题，经全班讨论后确定1—2个探究问题。（4）个人独立思考与小组合作探究相结合，教师引导。（5）展示名著阅读成果，好的大力表扬，不足的教师指出问题，重在方法和过程的指导。（6）向课外延伸。课堂学习时间结束了，需继续探究，收集资料。该教学模式，在语文组推广，学生的阅读热情明显比以前提高了，到阅览室也不是无目的找书了，文字表达能力显著增强，这些显性和隐性的成绩使课题研究人员感到欣慰。
（四）更新了教师的教学观念
在名著阅读任务群的活动中，培养学生的阅读能力，教师扮演的角色至关重要。一般来说，教师在文本理解、知识水平、理论素养等方面要比学生高，如果教师只顾滔滔不绝的讲解，势必回到过去的满堂灌，填鸭式教学，教学效果会大打折扣。经过前期的实践与探索，我们认为教师应是学生学习的顾问、参与者和引导着，肯定学生的主体地位，着力培养学生的自我探究意识，严谨的学风和科学的态度。指导学生名著阅读策略，教给学生查资料的方法，引导学生朝着既定的研究目标前进，做好结果的评价，为下一次名著阅读课的学习蓄势。这一切都要求教师放下架子，改变“权威”地位，真心真意地和学生一起探究，收获成功的喜悦，相信学生的能力和水平，挖掘出学生的潜力。在广泛的阅读中，拥有广阔的教育视野，转变教学观念，确立学生的主体地位，这样就极大地促进了语文教师的自我成长，在教学中扮演好引导者、合作者、帮助者的角色，时不时的叩击学生的心灵，捕捉学生智慧的闪光，点燃学生灵魂的火花。
（五）名著阅读任务群的活动策略研究硕果累累
徐立群老师论文《优化整本书阅读，提升农村初中生语文素养》发表于《语文教学研究》；徐立群老师论文《语文核心素养下初中名著阅读任务群的活动策略研究》发表于《中学生作文指导》；陆慜俐老师论文《基于语文学科核心素养的初中名著阅读任务群五环教学模式探究》发表于《新作文》；顾海丹老师论文《诗歌意象图式下的意境构建》发表于《语文教学与研究》；张倩老师论文《“学习任务群”背景下初中语文必读书的阅读指导策略》发表于《课外语文》；戴春健老师开设《儒林外史》公开课、设计了《名著导读〈昆虫记〉》导学单；徐立群老师作了《“语”你相约，“阅”无止境》的阅读讲座；徐燕老师老师作了《新教材背景下的名著阅读校本教材编写》讲座；徐立群老师辅导的黄文轩、唐姜楠等同学有多篇文章获奖；徐立群、陆慜俐、徐燕、钱春华等老师辅导的学生情景剧《谁是最可爱的人》在南通课本剧比赛中进行了展演。
近年来，我校致力于打造“书香校园”，开放图书馆，购买新书，树立先进典型，营造出了良好的读书氛围。如今，课前的晨读已成了一道亮丽的风景线，陶园剧社等社团的相继成立，标志着校园文化的人文气息达到了新的高度。李镇西老师也说过：“阅读和写作，提高教师素质。”读书，构建自己的知识系统，精深的专业知识，深厚的教育理论基础，正所谓“腹有诗书气自华”。因此，阅读就在校园文化的建设和完善上扮演了重要的角色，而名著阅读课程就是一个切实的载体。名著阅读课的展开有利于学校形成广泛阅读的氛围，有利于学生形成广泛阅读的习惯，有利于建设“书香校园”的校园文化，从整体上引导学生向善向美的发展。
七．课题研究存在的主要问题
1、某些课题组成员不能彻底转变教学理念，名著阅读任务群的活动策略在教学中得不到贯彻实行，教学方式还比较单一，教学效果不理想。
2、本课题对教师提出了更高要求，年轻老师由于对名著的熟悉程度不够，在进行名著阅读教学备课时伤透脑筋，因此名著内容组合能力还有待提高。
3、学生功课压力大，时间紧，阅读时间少，学生手中除了必读书以外，基本上没有课外书籍。主动收集名著阅读材料的能力还要进一步加强。
4、需要适当加强学生名著阅读方法的指导。在进行的名著阅读教学实践活动中，一节名著阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题，究其根源就是学生的阅读方式太单一，很多学生习惯朗读或小声读文章，这样必然导致花费很多的时间在阅读材料上，而减少了思考的时间。学生没有掌握略读,浏览，跳读等阅读方法。阅读理解归纳文章的能力也很差，导致名著阅读的教学进程缓慢。这也是下一步研究需要注意的问题。
课题的结题并不意味着实施的结束，在今后的研究中，我们还将在后续研究中加以关注，在专家指点下取得更为丰满的研究成果。
虽然存在一些遗憾，但课题的预期目标得以圆满完成，敬请专家给予批评指正，便于在后续研究中更上层楼。
