课题研究成果(二）：园内交流论文浅谈小班幼儿分享行为的培养
2015-11-25 13:41阅读：
浅谈小班幼儿分享行为的培养
王慧之
“
分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现；“分享”意味着宽容的心，它在这个逐渐物化的社会显得格外珍贵；“分享”也意味着协同能力、交往技巧与合作精神，这是现代人应具备的重要素质，是建立良好人际关系的基础。小班幼儿，他们刚从家庭进入幼儿园这个大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大变化。在这样的环境里，幼儿需要与同伴相处，与集体融和。但是，这个年龄阶段的幼儿十分缺乏分享意识，因而大多幼儿表现出强烈的独占倾向，处处总以自我为中心，不会与同伴友好相处。所以，如何培养小班幼儿初步的分享意识是幼儿教育的一个重要问题。
一、问题的提出
分享，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、关爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。分享，亦是一种对社会对他人的利他行为，有利于幼儿的认知发展，有助于个体社会化的发展。而行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累，也有潜移默化的熏陶，还有来自外界的影响，因而分享教育自古以来便被作为实施道德教育的主要途径。良好的道德行为规范必须从娃娃抓起，因此在幼儿期帮助其养成良好的分享和合作意识，对其分享行为进行培养，将对其一生有着显著的作用。
小班幼儿，他们刚从家庭进入幼儿园这样一个大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大变化,而这时的他们又十分缺乏分享的意识，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。而且，随着社会环境的变化，现代家庭几乎都是独生子女，幼儿成了“家庭的中心”，成了祖辈、父辈的“掌上明珠”。在家中，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么，他们既没有与兄弟姐妹共同生活的经验，也没有互爱互让的经验。正是父母的这种对
孩子的过多保护、迁就，与同伴间交往的明显减少，成为了幼儿的社会化发展的绊脚石，也为幼儿“独占”、“独享”行为的孕育与滋生提供了温床。在日常生活中，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人，到了幼儿园也表现的和在家一样。俗话说：“三岁看到老”，此阶段的孩子涉世不深，他们的想法还很单纯、美好，几乎是一张白纸，如何在他们的记忆中留下最美的一笔，让他们受益一生，这是我们幼儿教育工作者义不容辞的责任。
二、措施及策略
影响幼儿分享行为的因素不仅包括家庭方面的因素、孩子自身的心理因素，还包括幼儿生活环境的因素等等。因此，我们要从多方面着手，以正确的思想和行为引导幼儿，为幼儿创设一个温馨的环境，使幼儿在轻松愉快地学习活动、生活活动、游戏活动中去分享，鼓励他们大胆地与同伴交往，懂得分享，愿意分享，感受分享的快乐。
（一）利用语言强化策略，激励幼儿进行分享
小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象，其日常行为、言谈举止都对幼儿的发展产生潜移默化的影响，所以教师应该用正面强化的方法，给幼儿树立良好的榜样。
常用的语言强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。
1．口头语言强化
口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如，在日常游戏中，我们会看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：““那我以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和XX一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看，因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。又如，当我们请幼儿帮忙做了一件小事，我们要对幼儿说“谢谢”；如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，也要要求幼儿对我们说“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。
2．肢体语言强化
肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。
（二）在教学活动中渗透分享教育，给幼儿提供分享的机会
小班幼儿大多不愿意与他人分享，很重要的一点就是他们认为分享就是失去。在他们看来分享就是：我好吃的东西给别人吃了，我没有了；我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有玩了。所以，我们要通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为,让幼儿真正认识“分享”的意义。
1．根据幼儿的年龄特点和分享行为特征安排相关的教学内容
幼儿园是实施正规教育的重要场所，所以幼儿园教育的选材就可以充分考虑分享行为的培养目标。而我国悠久灿烂的文化中有关分享教育的儿歌童谣、歌曲舞蹈、寓言故事、录象动画等数不胜数，如今的幼教刊物上相关的故事则更多，只要教师善于取材，为我所用，相信最简单的儿歌也能催化孩子分享的愿望。如：给幼儿讲述“孔融让梨”的故事，可以让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习；还可以利用歌曲《分果果》、情景表演《做客》教育幼儿分享是一种美德；同时，开展“我和爸爸妈妈共分享”的亲子活动，让家长和孩子共同游戏，共同制作水果拼盘，然后请大家一起品尝，让幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。另外，五大领域中有许多教学内容都很好地结合了分享的目标，如：社会性综合活动《吃桔子》、语言活动《金色的房子》、体育游戏《快乐的小袋鼠》、美术活动《我的家》、科学活动《欢乐的相邻数》等。
2．为幼儿创造分享的机会，抓住日常生活中的时机进行随机教育
要巩固幼儿的分享行为，就必须给幼儿创设分享的机会。如：可以创设分享日，规定一星期中一天，让幼儿带玩具，供其他幼儿共享；可以创设生日会，让其他幼儿送给生日的小朋友一个小小的生日礼物，以此机会提供幼儿分享机会，从而强化分享行为。另外，我们还可以抓住日常生活现象进行情境教学。如：幼儿园新到了一批积木，但数量有限，不能人手一份，这时，我们就可以把问题抛给孩子：这么多人都想玩这个新玩具该怎么办？孩子们通过讨论后想出了许多方法，如：“我们先商量好谁先玩”“我们可以两个人一起玩”“如果他有礼貌地说，我会同意他参加的”“我们按小组轮流，一天轮一次。”在以后类似的活动中，孩子们多次实践，渐渐地，许多幼儿掌握了正确而恰当的分享方法。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。
（三）营造一个温馨的环境，让幼儿在自发的分享行为中感受快乐
《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。”显然，良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。因此，教师要努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中，每一个人都是彼此关心、彼此爱互的。
1．提供良好的物质环境
生活水平的提高带来了物质生活的丰裕。无论是家庭还是幼儿园提供的物质环境都极大地满足了幼儿的成长需要，也滋生出更多更新鲜的刺激物引诱着孩子想尝试、拥有的欲望，为进行分享教育提供了更多的机会。在进行幼儿园的环境创设时，我们可以有意识的为幼儿提供能进行分享的环境。例如，我们可以开辟玩具分享区，让小朋友带一件自己的玩具放到分享区，供大家一起玩。凡是带玩具来的幼儿可以向全班小朋友介绍玩具的玩法，拿出他们自己心爱的玩具与其他幼儿一起分享，这样，幼儿会学会爱护别人的玩具，从中体会着快乐和友谊。
2．创建宽松和谐的精神环境
在日常生活中，我们要以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。例如，我们可以利用晨谈、午睡前的一小段时间里，针对自由活动时发生的一些现象进行集中讨论：今天你带来了什么有趣的事情想说给大家听？你的玩具找到了几个好朋友一起来玩？刚才你得到了哪些小朋友的帮助，心理觉得怎么样？你碰到了什么伤心的事情或者困难，大家一起帮你出出主意吧……这些引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化分享的动作，愿意更多地、自觉地做出分享的行为。
（四）发挥家园合作的效用，采取一致教育态度
教师对幼儿的教育，离不开家长的理解与支持，而且幼儿在家庭中独占行为较为严重，尤其是刚进入幼儿园的小班幼儿。所以争取家长配合，形成教育合力，共同培养教育，是让幼儿学会分享很关键的一步。
首先，教师要做好家长的沟通、合作工作，转变家长的育儿观念，家园采取一致的教育态度。家长对幼儿分享行为要有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长,让家长了解一些分享行为教育的方法、措施,重视对幼儿分享行为方面的教育，并能在平日的生活中有目的的进行教育。
其次，家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿。譬如，当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享那种其乐融融的感觉；当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩。“身教”重于“言传”，家长的榜样示范，对孩子有很大的影响，孩子也会跟着帮忙拿东西给客人，学着招待。与此同时，家长及时把幼儿在家的表现告诉老师，老师有意在班中表扬在家帮助父母招待客人的幼儿，树立榜样作用。在榜样与激励的作用下，幼儿的分享行为就有了行动的动力。
再次，家长要在日常小事中严格要求幼儿，逐步改正其独占的缺点，无论吃什么东西要每人一份，不允许孩子独占，做到多关心别人，心中有他人，以促进分享行为的形成。更重要的是，家长要支持孩子的分享行为。有的家长当看到孩子想与同伴一起玩新买的玩具时，会沉下脸说：“你真傻，玩坏了怎么办？”这种做法对培养孩子的分享意识是极为不利的。家长应该支持、鼓励孩子与伙伴分享，欢迎孩子的小朋友到家里来玩，引导孩子将自己的玩具、食品拿出来与人共享，多给孩子提供一些“考验”的机会，训练幼儿的分享行为。
三、结论与启示
3-4岁的小班幼儿已有了初步的道德认知，但由于成长环境的不同，家庭教育方式的差异，他们的分享意识和行为也是有很大差别的。在新的集体环境中，他们从面对亲人转为面对同伴，可以说是从个体到社会的最初适应阶段。在这个阶段对幼儿进行分享教育，非常适应幼儿的心理发展特点，可以取得事半功倍的效果。
意大利著名教育家蒙台梭利曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。分享亦是如此。幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。我们要将分享活动贯穿于一日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验，在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要<</span>试行>》.
2001年9月
[2]
张莉《榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究》.华中师范大学.1998年1月
