| 立项号 |
2013XKT-XXSX521 |
课题名称 |
小学数学阅读资源的开发与运用研究 |
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| 负责人 |
韩维 |
所在单位 |
西安工业大学附属小学 |
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| 结题报告 关键词 |
阅读资源
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| 结题 报告 摘要 |
数学阅读资源是指数学阅读要素来源以及实施阅读的必要而直接的条件。我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石，从而达到“全面提升学生数学素养”的目标。这正是开展数学阅读的必要性。 |
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| 结题报告 |
（一）课题背景及界定 说起阅读，人们只会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。 因此，在只重视语文阅读能力培养的今天学校教育中，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读的特殊性及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力，数学分析、推理能力和自主学习能力。 小学数学阅读资源的开发:主要针对小学数学教学内容，着眼于有利于实现小学数学课程目标的各种软性文化资源的开发，即结合我校学生的实际，以学校教育和数学课堂教学为平台, （二）课题研究的理论基础 1．现代教育心理学理论。现代教育心理学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。生动丰富的阅读资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。多层次、多角度、多形式地把丰富的阅读资源与教科书进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。 2．建构主义学习理论。建构主义学习理论对数学阅读资源开发的研究起主要指导作用，要求课程教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生的身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。 4．教学人本论。教学人本论认为课程教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应，需反映教育的理想和目的的师生的心理逻辑。 三、研究的过程与方法 1、在研究中主要按以下三步进行： 第一阶段 开题阶段（2013年4月-2013年9月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：韩维） 第二阶段 研究阶段（2013年9月-2014年5月） （1） 研究初期（2013年9月-2014年1月）成立课题研究小组，对课题进行前期调查，形成课题研究计划，确立总体思路、目标，明确发展的方向，收集相关数学阅读材料。 （2） 研究中期（2013年9月-2014年4月）全体研究成员搜集相关素材，结合自己的课堂教学，与课外辅导，让数学阅读材料走进师生的学习生活之中，进行前期工作和课题组成员操作细化工作，运用各种方法、理论进行研究、探索、总结方法得失、探索提高学生数学素养的有效途径。 （3） 研究后期（2014年4月-2014年5月）参与研究的教师撰写论文，参与研究的教师汇报课。（参与教师均完成此任务） 第三阶段 结题阶段（2014年5月）收集整理研究资料，总结研究成果，撰写结题报告，对研究成果汇集成册（韩维负责） 2、 （1）文献研究法：对近几年来有关数学阅读方面的文献资料、研究成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。 （2）过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。 （3）行动研究法：即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。 （4）实验研究法：通过对实验因素和无关因素的控制，探索小学数学阅读资源开发的实施原则、方法和途径，应用阅读资源进行教学提高课堂教学效果。 （5）调查研究法：通过调查、调研、测试、开座谈会等手段。理解小学数学阅读资源的含义，了解资源的分布，发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针对性和实践性。 四、研究结果与成效 前苏联数学家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，因此，如何提高学生的数学阅读能力，加强学生的可持续性发展，显得非常重要。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。经过研究人员的努力，有以下研究成果与成就： 1、通过调查研究发现学生在数学阅读方面存在的问题。 （1）对数学阅读的认识不足 大部分学生一提阅读就认为和语文有关，语文阅读是小学语文教学研究的一个重点课题，是小学语文教学的一个重点，在调查中我们发现大部分学生比较喜欢阅读也养成了较好的阅读习惯，这仅仅针对语文学科。通过调查我们发现学生对于数学阅读既不理解数学阅读的含义，更没有数学阅读的习惯。 （2）对数学阅读的缺乏兴趣 学生的数学阅读状况令人堪忧。72%的学生认为数学图书阅读起来没意思，太枯燥，孩子们整天题海战，为做题而看书，看书也仅仅只是为了做题，基本没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物。语文阅读多涉及语言文字、作者情感等学生感兴趣的内容（61%学生喜欢故事书，21%自然科学），而数学多是数字计算、公式、概念及定义等，这说明更多的学生对数学材料的认识只停留在粗看、浏览，解读文字意思的表浅层次，造成能读懂文字，却无法理解题意、挖掘其深层涵义的结果。学生对数学阅读涵义的理解比较片面，主动进行数学阅读的动机匮乏、兴趣薄弱（你喜欢阅读课外数学图书吗？57%的学生选择不喜欢） （3）缺乏数学阅读的时间 课前预习做得较好（64%的学生学习新内容之前，会事先了解新内容）这与数学教师和家长的要求有关，但谈到数学课外阅读（非课本）时，情况不容乐观，96%的学生几乎没有阅读课外数学书籍的时间，那时间去哪了？作业。 （4）缺乏数学阅读的指导 “阅读有关数学方面的书籍，需要老师指导吗？”83%的学生表示要在教师的引导，自己没有意识和动力去阅读相关的数学材料，而且没有老师的指导自己也无法真正弄懂，属于被动式阅读。没有形成良好的数学阅读习惯，自主阅读数学的能力低下，依赖性太强。 2、编写了一套适合学生阅读的课程资源 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战，教师如果不掌握、不具备阅读课程资源开发的基本素质，就谈不上课程开发，也谈不上校本课程的开发。因此，阅读课程资源开发的能力于每个投入新课程改革的老师而言，都是一项必不可少的能力和素质。我们说，任何一种教育教学理念，任何一类教学方法，其最终的目的都是提高教育教学质量。当然我们所说的质量的提高绝不仅仅是指学习成绩的提高，更多地要注重对学生素质的培养。阅读课程资源的提出，也是为了这个目的。因此，我们编写出一册与小学四、五年级数学教科书配套的体现数学文化的数学课外阅读补充材料。让学生体会到认真阅读教材的优势并津津乐道于其中。通过教师有目的的引导，让学生认识到数学资源的丰富性，书本之外的数学内容的确有趣，把数学学习引向书本之外，开阔学生阅读视野，增强数学阅读意识，形成自主探究学习的良好习惯。 3、通过教师指导让学生感受阅读优势，提高阅读水平。 在教学中，教师不时用语言渗透数学阅读的重要性，并结合课本及阅读资源，启迪学生认识阅读自学能力往往是一个人获得成功的重要能力。如我国著名数学家华罗庚早年就是靠刻苦自学数学获得初步成功的等等。这样，通过正面引导，提高学生养成自觉阅读数学教材的自觉性。 数学教材毕竟不同于文科类教材，它具有明显的抽象性、简洁性等特点，教师不妨先做出阅读示范，然后编写由详到略的阅读提纲，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，慢慢地，当他们体会到成功的乐趣时，阅读的自觉性就会加强。总之，只有抓住数学阅读的基本特点，善于进行有效的阅读指导，才能真正实现数学阅读的价值。 在阅读过程中，让学生将自己读懂的知识、体会的思想、内隐的思维展现给别人，并使其将思维的过程和结果用组织好的数学语言表达出来。在教师的指导下，针对某一问题展开讨论，在讨论过程中，学生根据问题组织、监控讨论的过程，并根据讨论的结果调控讨论的进程，这是思维品质训练的有效方法。此外，在学生具体的阅读过程中采用“自我提问法”，学生阅读完后写阅读后记，这些措施也有助于学生思维能力的发展。在具体阅读策略的使用过程中学生思维的分析与综合能力、概括能力、比较与评价能力都会得到提高。 4、促进了教师专业成长 通过努力我们关注学生的数学阅读能力的发展,引导学生学会自主阅读、自主探究，不断夯实基础知识，培养学生创新意识，有效提高了学生的数学阅读能力，取得了较大成绩。同时通过课题研究，也促进了自己的专业成长。 五、存在问题及改进 存在问题： 1.某些方面的研究成果比较肤浅，并未完全对实际教育教学工作产生实践指导作用。 2.由于现在教学任务很繁重、研究水平有限，对课题研究工作的开展造成了一些影响。 改进措施： 1.指导各负责教师对自己的研究内容、研究成果等及时反思，认真筛选，杜绝泥沙与石俱下的现象。以研究成果是否有益于教育教学实践为标准，进行课题研究工作。 2.通过本课题的研究，运用到实践中，提高学生学习兴趣，提升学生阅读水平，拓展学生学习视野。 |
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| 参考文献 |
刘晓宁，浅淡小学数学教学中数学阅读能力的指导 2012年第11期 |
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