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开展幼儿早期阅读反思

2012-12-25 16:14阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2739060533

开展幼儿早期阅读反思
一直以来，理论界和教育界关于在幼儿教育阶段实施阅读教育持有异义的观点主要有三点：一是阅读（主要是指识字阅读）是小学阶段的任务，幼儿园进行阅读教育既是浪费，又会导致儿童厌学情绪的产生；二是幼儿以获得直接经验为主，学习抽象的文字符号是违背幼儿学习规律的；三是幼儿教育重在智力开发，不在于“读多少书”、“识多少字”。这些观点在一定的时代背景下，反映了教育研究和改革过程中的一些“痕迹”，但在根本上是对幼儿早期阅读教育本质的误解。
1．幼儿早期阅读“读”什么？幼儿早期阅读与中小学生正规阅读有着本质的区别，它是一种“读写萌发”（Emergent Literacy），是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写的准备。幼儿早期阅读的对象主要以非文字的图画（符号）材料为主，这是与成人阅读和中小学生阅读的最本质的区别。幼儿是通过“读图”将书面语言与口头语言相对应，获得对阅读内容的理解的。幼儿阅读不要求识多少字，更不要求理解字形、字义，进行直接的书写。幼儿的早期阅读教育是一种准备性阅读教育、准备性书写教育和准备性识字教育，是为小学做准备，为一生的学习打基础的教育。
SPAN> 2．幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。幼儿阅读是一项全面优质的智力活动，它需要幼儿调动其注意、观察、想象、分析、推断、预测等能力的全面参与，充分调动其学习语言、文字的积极性，在反复的视、听刺激中促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿良好的学习习惯，形成积极、主动、自信的优良品质和健康的个性。
3．幼儿早期阅读教育是全语言教育观的具体体现。全语言教育观是当前西方儿童语言教育的一种新思潮，是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。该研究认为，在儿童语言教育中，语言既是学习的对象，又是学习其他领域知识的媒介，儿童语言发展是通过多种渠道和形式完成的，教育的内容有口头语言与书面语言之分。全语言教育观带给了我们一些语言教改的重要信息，其中一点就是语言教育应把听、说、读、写的目标和内容进行有效整合。也就是说，语言教育应把培养幼儿听、说、读、写的习惯、能力和技能放在同等的位置上，而不只是纯粹的听、说活动。重视幼儿的阅读活动和书写活动，这是目前世界幼儿教育改革的大趋势和大方向。
4. 幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。早期阅读教育对幼儿而言，它的最大价值是在于幼儿通过接触书面语言，打开了一扇通向世界的“窗户”，扩大了生活、学习的范围。一方面，早期阅读能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现间接的交流；另一方面，能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿享受到只有阅读活动才能带来的乐趣。
小三班
张 静

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