格致教育168.教研员与优秀教师的区别在哪里？
2018-11-03 08:54阅读：
教研员是隐藏在学校师生背后的群体，并不为多数人关注。但是，在中国的教育体系中，教研员又是一个独特而重要的群体，是教育教学活动的重要支撑力量，对教育发展与质量提升起着重要作用。教研员往往从学校优秀教师中选拔产生，然而，其角色功能的发挥又显著区别于一线优秀教师。
一、关注课程发展与积累教学经验的差别
教研员经常深入学科课堂，关注的内容却不仅仅是课堂教学过程。他们常常会通过课堂来探寻教师的课程意识，包括课程标准、教学目标、教学过程、教学效果等。教研员常常会把课堂教学作为学科课程的重要环节之一来看待，认为优秀的课堂应该符合课程标准要求、有科学合理的教学目标和良好的教学效果。他们在丰富教学经验的基础上，特别注重强调课堂的学科性和教育性，对考试成绩的提升则置于这两大特性之后。教研员在日常研究中往往会关注学科课程的教育功能和育人价值，关注学科课程在提升人的核心素养方面的独特而重要的作用。
优秀教师一定会视课堂为教学的主阵地，视学生为自己教学的奠基石和度量衡。他们的教学工作几乎不会超越由教材、学生和教法组成的三角矩阵，几乎不会涉及课程育人功能和课程建设。优秀教师对教材的分析解读、对学生的认识理解和对教法的筛选认定都指向学生成绩的提
高，并把任何有成效的做法都视为宝贵经验。他们非常注重具体知识点的教学和调整学生的学习状态，会积累很多针对具体学生的有效教学经验。随着学生的变化，他们的许多经验就会随之失效。许多优秀教师往往缺乏对自己教学经验的梳理和提升，他们的专业发展常常囿于经验层面。
二、关注区域学科建设与班级学科教学的差别
教研员的职业覆盖范围是所在的省、市、区（县）等。他们十分关注区域内的学科建设，尤其是示范学校与普通学校、城市学校与乡镇学校的教学水平差距，把提高区域内学科教学的整体水平作为重要工作内容。教研员常常通过开展教研活动、举办教学竞赛、组织教师培训、参与教学视导等方式来培养学科教师，重在培养教师的专业精神。他们把推进校本教研作为区域学科建设的重要途径，把学校教研组长（或者备课组长）、优秀教师等作为重要的种子力量。这种途径需要依托学校行政力量（管理制度及执行）才能收到较好效果。
优秀教师的职责范围是任教班级。他们十分关注班级内或者班级之间的学生学习成绩，尤其是班级内部各层次学生（优等生、中等生、后进生等）的学习水平差异，把培优、提中、补差作为教学的重要途径。优秀教师常常通过实施分层教学、加强学生辅导、组织学生互助、个别谈话激励等方式来提高班级学生整体成绩水平。他们会在学科教学之外，更加注重培养学生的学习主动性和积极性，把激发学生的学习内驱力作为提高教学效果的重要依托。这种途径要求教师对学生成长规律和有效教育方法有比较深刻的理解和把握。
三、关注综合指导实践与效果决定操作的差别
教研员在指导教学的过程中，如何让教师很好地接受指导意见和建议，一直是一个重要问题。如果单凭经验，教研员和教师的经历不可能完全相同，经验不具备完全的可传递性。如果单凭理论，教师往往对教学理论缺乏认知，容易让指导成为简单的说教。因此，教研员的指导应该是基于经验和理论综合视野下的有效因对，指导意见既要能够解决教师教学中遇到的问题，又要具有一定的理论支撑，重在鼓励教师去尝试实践和探索。为了提升指导效果，教研员与教师之间应该建立教研共同体，在长期的对话、交流与互动中，提高经验的重叠度和相互的信任度。
优秀教师的教育教学实践，可能有理论指导下的验证探索，更多的是由效果决定的经验积累。教育面对的学生个体是异常复杂多变的，任何一种理论都不可能在教育教学过程中长期有效，因此，优秀教师根据效果决定操作的职业逻辑是具有现实适切性的。他们常常会着眼于单个学生的具体问题，如学习动力不强不稳、偏执的思维方式和习惯等，寻找有效的解决和匡正方式方法。一旦取得了较好效果，就会被视之为宝贵的教育教学经验。对于教育教学过程中独特的、深层的、专业性很强的少量问题，优秀教师也会通过学习教育理论来尝试解决。
四、关注学科发展方向与教学考核评价的差别
教研员的职责职能是教学研究、指导和服务，在学科课程标准和课堂教学之间起着桥梁和枢纽作用。他们在长期关注和研究教育教学的过程中，在比较充分掌握学科内容、课堂教学和考试评价之后，往往会从宏观层面关注学科发展方向。他们会从影响学科发展的多个因素，如国家教育方针、学段课程方案、学科育人价值、时代发展潮流和学科发展前沿等，尝试发掘学科课程的传统价值，深刻理解学科课程的改革方向，并试着提出自己的观点。他们会在课堂点评和命题中融入自己的教育理念和学科认识，体现出一定高度的专业视野。
学科教师的职责是教育教学。优秀教师一定是教育教学效果优秀者，他们在工作中关注教育教学效果就成为理所当然。在考评结论的背后，他们十分关注考核评价标准，并自觉或者不自觉地将其列为工作的主要目标和方向。他们会将考核评价标准（如考试要求）渗透和细化进自己的教学全过程，有时甚至会与教育教学规律有所冲突。在长期的教学实践过程中，他们会逐渐关注考评标准的科学性和时代性，并形成自己的观点和看法。其中不乏一些与现行考评标准相左的部分，成为影响或者促进改变教学方式的重要因素之一。
总之，教研员与优秀教师之间既有深厚渊源，也有显著区别。他们从事的工作内容既有重叠，也有交叉，共同之处都是为教育教学服务。在人们的认识中，既不能用优秀教师的标准要求教研员，如上课，也不能用教研员的标准要求优秀教师，如做讲座，而是应该充分关注各自岗位作用的发挥，形成对教育教学工作的立体化理解。
（图片来自网络）
