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格致教育215.情境化试题对教学的启示有哪些？

2020-06-30 19:26阅读：

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格致教育215.情境化试题对教学的启示有哪些？
现在的高考试题都会在问题的前面呈现一些材料，称为情境，这类试题也被称为情境化试题。它要求考生仔细阅读情境材料，挑选出有用信息或者找出解题线索，补足关联知识，按照提问要求完成解题过程。与以前直接提问类试题相比，情境化试题在增大考生阅读量的同时，体现了教学评价观念的转变，其背后是人才价值观的变化，这对日常教学和考前复习带来诸多重要启示。
一、知识教学应从教材扩展至生产生活和学科研究
情境是知识能力和素养的考查载体 教材上的知识都是人类长期生产生活实践的总结，是非常宝贵的人类财富。但是，知识一旦离开其产生的源头，就变成孤立和抽象的文字、符号等。对未成年学生而言，失去了鲜活性，知识的价值就大为降低。由于抽象知识本身得不到学生充分认可，相应以知识为基础的能力训练就被学生认为是枯燥乏味的活动，教学对这部分学生的影响就不是正面积极而变为负面消极的了，这正是目前教学的最大弊端之一。情境化试题让学生从情境材料中寻找解题的信息和线索，模拟了知识的产生过程，在解题过程中展现能力和素养。情境材料来源于生产生活等多方面，是对生产生活场景的概括描述，并呈现出一定的主题。试题通过围绕该主题的设问来考查考生的知识、能力和素养，这里的情境材料就成为考查载体，体现的理念是模拟学习过程，引导着教学过程和方式方法的跟进。
pan > 生产生活类情境启示教学的生活化 通过描述生产生活场景使之成为试题情境，能让考生对试题有一定的亲切感，有利于调动考生解题的主动性和积极性。然而，如果日常教学中没有采用相同或者类似的方式，考生面对这样的试题反而会产生突兀感，常常会不知所措，从而影响既有能力素养的发挥。为此，教学内容不能与生产生活脱节，教师不能只看教材而不关注生产生活，要从学生有效学习的角度，换位思考学习的需要，并使之成为教学的遵循。很多教师常常认为，知识是非常重要的，教学必须牢牢抓住知识，这样的认识固然没有明显错误，但也不是完全正确，至少不符合教学的基本指向，即指导学生学习。殊不知，学生的认识可能会大大出乎教师的意外，他们会认为，知识可能重要，这要取决于知识的味道（是否在生产生活中有用），它几乎可以决定学生对知识的全部认知和价值认同。
学科探究类情境启示教学的学科化 每一门学科作为一个学习领域，既有相应的知识体系，还有相应的学习方法和思维方式。作为学科学习的重要内容，学生应该掌握一定的学科独有的知识、能力和思维方法。与生产生活类情境不同，学科探究类情境试题的重点在于探究的过程，要求学生掌握一定的学科探究方法，如变量控制法等。虽然两类情境的取材都可能来自生产生活场景，但是学科探究情境的描述和呈现方式会有显著不同，“探究”的味道要浓厚很多，例如，重视影响因素和结果的呈现，而把影响过程和演变过程隐藏其中，等等。这类情境试题启示教学要突出学科性，在教给学生学科知识的同时，教师首先要弄清楚该学科独特的能力要求和思维方式有哪些，努力做到在传授知识的同时融入相应的能力和思维方式方法。教学要训练学生的学科能力和思维方式，应该重视对生产生活现象的观察和分析，重视用学科能力和思维方式解决相应的实际问题。
二、能力训练应着眼于信息的获取和知识体系的建构
孤立的能力不再是考查的首要目标 情境化试题体现的教学评价理念，是从“解题”转变为“解决问题”。以前的试题，缺少情境描述，直接要求考生用知识来解题，孤立地考查某些知识和能力，这样的考试测评方式脱离了生产生活，在某种程度上误导了教与学。情境化试题用情境材料来呈现生产生活场景，让学生在解决问题中展现所学知识、能力和素养，有利于学生更好地适应未来社会生活。为此，教学不应孤立地要求学生掌握知识和训练能力，要把知识和能力融入一定的情境材料中，广泛联系生产生活实际和学科探究，让学生学习有用的知识和能力，从而改变传统教学带来的“高分低能”现象。另一方面，基于情境材料的教学，要在厘清知识和能力基础上，重视对学生掌握知识、能力和方法的训练，把情境材料用充分，即让学生从材料入门，获取价值认同，强化知识和能力掌握，这在新课教学阶段显得特别重要。
构建学科知识体系是能力的立足点 试题情境由文字、符号和图表构成，围绕一定的主题，表现出一定的结构。为了设问的需要，试题情境的结构往往是不完整的，需要考生去主动建构。从试题的教学测评功能出发，试题情境的背景是学科知识体系，为表达特定主题而选取其中某些知识。考生在解题过程中，需要运用自己的知识体系去补充和建构情境材料，让情境主题和试题设问能更好地结合起来，呈现出显著的内在逻辑性，才能更好地解题。为此，教学应该重视培养学生掌握完整的学科知识体系，用学科逻辑把零散的知识串联成线、编织成网。在新课教学阶段要重视章节知识体系，在复习阶段要重视模块和学段知识体系，让学科知识体系既有层次性也有完整性。学生把零散的知识建构成体系的能力，是解答情境化试题的关键能力，因为情境材料直观表现为一些零散的描述性内容，考生要围绕主题将其补充和建构成完整的结构，就需要探寻其中蕴含的逻辑主线，这与建构学科知识体系的能力要求是一致的。
识别筛选有用信息是新的重要能力 试题的情境材料与提问构成一个整体，情境材料起着提示信息和解题线索的作用。面对这类试题，考生的解题过程不需要从搜索记忆开始，而是从阅读情境材料开始，换言之，读懂情境材料从而发现有用信息和解题线索就变成了一项重要能力。这种能力是学生能否适应社会场景并做出恰当反应的关键所在，是能否正确解决问题的核心素养之一。与解答试题相比，面对社会场景解决问题的最大差别在于，试题有明确的问题，面对社会场景时的问题则根据个人、集体和社会的需要来确定。为此，教学既需要引导学生熟练掌握知识和训练能力，更要重视对情境材料的阅读、分析和审视，培养学生从学科角度筛选有用信息的能力。从看似平淡无奇的材料中发现有用信息，实质是培养学生具备学科的眼光和思维，能够解决学科的问题，而不是要求学生记忆指定的知识，这是一项更高层次的教学能力。
三、素养培育应回归到素养本源和解决实际问题中
源自生产生活的实际问题更能体现学习的价值 《辞海》解释“素养”，是指平日的修养。从教育角度理解素养，就是学生接受教育后形成的品德、能力和修养，能在社会生活中体现出来。这一表述看似与教学方式方法无关，实际上指向了教育教学的本质含义，即教育教学要使学生的品德、能力和修养有所提升，就要采用有效的方式方法，发挥教育的正向作用。在目前的中小学课堂教学中，脱离生产生活实际的教学方式并不少见，部分教师“忠实”地教教材，没有把教材内容与生产生活进行一丁半点地联系，近乎“照本宣科”。学生接受的这种教育，近乎“识字”教育，非但感受不到教育的价值，反而对接受教育产生了厌倦和反感情绪。情境化试题是基于素养教育理念产生的，是对素养教育的检测和导向。它通过呈现源自生产生活的情境材料来引导教学要关注生产生活现象，通过解决情境化设问来引导教学要在生产生活中去发现和解决学科问题，这是对施教和学习价值的匡正。
把学生培养成为学习的主体是素养教育的核心 如果一个人在面对新的场景时，没有自己的主观需要，不能主动发现问题和解决问题，是表现不出素养的，因此，素养的前提是人的主体性。为此，素养教育要重视培养学生的主体性，把学生作为学习的主体，教师的作用在于激发学生的学习需要，让学生认同学习的价值，为学生的主动学习给予帮助和指导。现实中很多课堂教学的主体不是学生而是教师，是教师为了完成任务而展开的一系列步骤，学生成为教师的助手，是教学活动的配角，这是极不正常的现象。情境化试题都会呈现新的情境材料，如果学生不能主动把自己置身于相应的情境中（情境主题+问题），主动去寻找解题信息和线索，是不能很好解答问题的。情境化试题作为考查学生主体性的有效形式，意味着如果日常教学没有让学生体会到学习的价值，没有把学生作为学习的主体，学生在解题过程中就不可能有很好的主动性，效果也不可能很好。
基础素养和学科素养是素养教育的两个重要部分 一个人的素养可以分为基础素养和学科素养两部分。基础素养是指每个人都应具备的基本能力和品质，如听说读写等。学科素养是在基础素养基础上，体现学科特色的知识、能力和素养等。情境化试题考查学生的学科素养，其中也必然包括学生的基础素养。为此，教学不能把基础素养与学科素养区隔开来，既要重视培育基础素养，也要重视培育学科素养，或者说在培育学科素养过程中不应忽略基础素养。如果教师眼中只有学科素养，没有基础素养，其培育学科素养的教学效果一定不会很好。学生在解答情境化试题时遇到的主要困难是读不懂情境材料、想到的答案表述不准确以及解决问题的逻辑过程不完整等，这些主要属于基础素养内容，启示教学要重视培育学生的基础素养，不要只奔着学科素养从而造成“欲速不达”的不良局面。
四、价值观塑造应引导学生认同学习价值和学科价值
教育教学的价值远大于考试 情境化试题模拟现实生活中的多种事实和现象，引导学生解决学科问题，引导学生从解题中学会解决问题。基于核心素养的人才培养理念，是把能够解决问题的人称为人才。情境化试题努力彰显这一教育理念，只不过，这类试题的价值和意义并没有被教师们全部发现或者明显地发现。面对新的情境化试题，很多教师仍然坚守“考什么就教什么”的观点，只看到其中的知识和能力要求，无视或者看不到其中对培育学生主体性和变革教学方式的导向作用。为此，教学应该遵循正确的育人价值导向，努力实现全面育人和立德树人目标，不应被一时的考试成绩或者孤立的考核指标束缚。“考什么就教什么”的观点可以被理解，但是不能被谅解，因为它已经背离了教育的根本价值观，给现行教育教学带来了很多不良影响，必须被摒弃。
育德是学科教学的首要任务 目前的情境化试题仍然采用纸笔测试，它与任何教育测评方式一样，既有优点，也有缺点，都不能做到对教育教学质量进行全面检测，尤其是对学科育德的检测作用不明显。育德不仅仅是班主任的任务，也不仅仅是德育处的任务，而是属于每位教师和教育人的首要任务。育德的内容也不仅仅是爱党爱国爱家乡，还要爱自己和爱人类、爱生命，更应该有热爱学习的价值认同感。其中，引导学生认同学习的价值是所有德育的基础，是思想品德教育和生命健康教育等得以生效的前提，在目前的大众化教育时代，部分学生学习动力不足的现象比较突出，尤其应当把引导学生认同学习价值作为育德的重要内容。教师应该把提升学生的学习认同感作为提高学科智育水平的主要途径和有效方式，因为学生的学习认同程度决定了学习动力的强度，也就决定着学生在学科学习中投入智力和精力的多少，这会显著影响着教师的教学效果。
学科价值的主体是思维方式 情境化试题都是归属于学科的，其考查的学科核心素养归根结底是学科独特的思维方法。学科思维方法在学生解题过程中起着至关重要的作用，很多学生不会解题的原因就是不会思考，要么找不到思考的方向，要么不能构建完整的思维过程。对学生而言，学科知识可能会忘记，但是掌握的学科思维方法一定会潜移默化地发生作用。为此，教学应在讲解学科知识的形成、运用和解决学科问题的过程中，凸显学科思维方法的价值，使之成为学生学习的重要目标。教学要给学生明确展示出在解决某类问题中必须用到的学科思维方法，或者展示出运用该学科思维方法能够更好地解决问题，让学生充分认识到学科思维方法的巨大价值。教师绝不能把知识和思维方法分割开来，知识是知识，方法是方法，或者只见知识不见方法，都是不恰当的。
总之，情境化试题是近年来高考的新题型，体现了人才价值观和育人理念的转变。教学必须紧随这一变化，调适教学目标，从知识、能力、素养和价值观等维度，变革教学方式，重视提升学生的学习价值和学科价值认同感，重视在解决生产生活问题和学科探究问题中培养学生掌握知识和训练能力，回归素养本源。
（图片来自网络）

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