格致教育211.研学旅行与课堂教学是什么关系？

2020-04-26 16:20阅读：

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格致教育211.研学旅行与课堂教学是什么关系？

研学旅行把学生从校内引向校外，通过旅行的方式开展研学活动，让学生既放松了身心，又收获了学习体验，有利于学生的全面发展和健康成长。课堂教学如何接纳和融合研学旅行，在坚守课堂主场的同时如何用好研学旅行经历和调适教学方式，更好地促进学生成长，是教师需要认真思考的新问题。
一、研学旅行是课堂教学的社会实践
社会实践能让课堂知识形态更加丰满 课堂教学的重要目标是让学生掌握学科的基本概念、基本原理、基本规律和正确价值观，这些知识都是前人在大量实践研究基础上提炼出来的，属于抽象的理论知识。在课堂上，尽管教师会采用多种方式方法让学生认识和理解这些重要的知识，但是对于学生而言，由于缺乏足够的生活经历和体验，对这些知识的第一感觉是很抽象和干瘪的，其含义仅仅停留在字面上，理解起来并不容易，需要付出巨大的精力和努力，以致于容易被放弃。学生在研学旅行过程中，无论是山水自然环境，还是社会人文景观，以及亲自实践体验，都会在脑海里留下大量的第一印象，如果能够把课堂学习的内容和研学导师的讲解结合起来，就会由“见多

”走向“识广”，让课堂所学的理论知识与研学经历建立起对应关系，形成对理论知识的强力支撑，让课堂知识的形态更加丰满。丰满的知识形态更能触发学生的学习联想，对学习内容的理解更加具体和深刻。
社会实践能展现课堂知识的产生过程 学生在研学旅行过程中看到的、听到的各种直观素材，体验到的各种感悟，是产生知识的源泉，但并不直接等于课本上的理论知识，它们之间还存在着一个复杂的知识产生过程。知识是由前人总结或者科学家创造出来的，需要很长的时间或者专业的方法，为了更好地传承知识，没有必要让学生都去重复经历一遍。在研学旅行过程中，通过研学导师的讲解，学生在观察体验基础上，可以认识到知识产生过程的复杂性和科学性，形成对知识的尊重和敬畏之情，这是学生成长过程的重要环节之一。研学导师对知识产生过程的正确讲解和适当引导，对学生树立正确的知识观至关重要，稍有不慎，就有可能走向反面，让学生对知识的正确性和科学性产生怀疑甚至否定，这样会给课堂教学带来负面影响。
社会实践能彰显课堂知识的重要性 理论知识是实践的精华，是在大量实践经验基础上总结和提炼出来的，是经过反复论证并得到验证的认识成果，是人类宝贵的智力资源。学生在研学导师的讲解和自己体验基础上，可以大致了解知识的产生过程，同时受到时间、空间、环境和条件的限制，并不会完整经历一遍这个过程。学生在研学过程中接触的直观表象，可以作为课堂知识的辅助和印证材料，但是并不是课堂知识本身，两者之间在内容和形态上都存在巨大差异。这种巨大反差能让学生认识到知识的来之不易，明白理论知识的重要性，意识到课堂学习是获得和传承知识最高效的方式，从而更珍惜课堂学习的机会和时间。从这个意义上说，学生的研学旅行实践能够彰显课堂知识的重要价值，有助于课堂教学的顺利展开和高效推进。
二、研学旅行为课堂教学提供丰富资源
研学旅行经历是教学的第一手表象资源 学生在研学旅行中看得多、听得多、体验多，积累了大量的第一手素材和经历，这对教学无疑是十分有利的，课堂知识就有了生长的土壤，和不断长大长壮的基础。现实课堂教学中学生为什么对知识理解不到位、不透彻、不深刻，根本原因就是缺少基础素材和生活经历，学习就变成了从概念到概念、理论到理论的抽象推理，而不是从事实、现象到概念和原理的科学演绎。由于缺少这个基础的学习环节，现实的课堂教学就处在人类认知过程的中高级阶段，对学生而言学习就成为“空中楼阁”，认知过程并不完整。尽管教师在课堂教学中会选取一定的事实和现象来支撑概念的理解，但是这些被选取的“典型”事实和现象远远比不上学生研学旅行经历的丰富和具体。教学要用好这些表象资源，在提取其中典型部分用来支撑理论知识的同时，也要教会学生辨识非典型部分。
研学旅行经历作为教学资源具有基础性 根据学习过程及其对应的内容，可以把学生的课堂学习分为三个层次，最基础的层次是从事实或现象到概念的过程，中间层次是从概念到原理或规律的过程，最高或者最终层次是从原理或规律到应用的过程。这三个层次的学习过程并不能截然分割开来，后两个过程也需要用到相应的事实或现象。在实际的课堂教学中，以中间层次和最高层次为主，对基础层次往往不够重视甚至有所忽略。主要原因是教学评价往往集中在后两个层次，使得课堂教学不得不跟随，导致教师忽视基础素材的重要价值。但是从学生学习和认知发展的过程看，基础层次不可或缺甚至必须加强，才能真正促进学生认知发展。学生在研学旅行中积累的大量素材，为课堂学习的基础层次提供了充足的素材保障，是教学应该十分珍视的宝贵资源，成为落实学习基础过程的优势条件。
研学旅行经历作为教学资源具有综合性 学生在研学旅行中接触到的事物和现象多种多样，无论研学基地或者研学点多么有特色，它呈现给学生的内容一定会涉及到多个学科的知识和方法，即使从某一个学科的角度来观察，这些内容也表现出显著的综合性。教师教学既要在这些综合性内容中选取属于学科或者课时内容的部分，也要从学科内知识前后联系的角度重视对研学旅行素材的综合运用，既要阐明学科事实和现象本身及其运动变化过程，也要阐明学科概念、原理和规律等知识在这些现象中的主要表现及其所起的决定性作用。即使在课堂教学某一个知识点如某个概念时，也要重视对研学旅行素材的综合利用，至少应该经历概念等知识要从素材中来再回到素材中去的往复过程，让学生把概念等知识学懂、学活并掌握对应的学习方法。
三、研学旅行促进课堂教学方式转变
课堂教学要重视理论与实践相结合 课堂教学以传授理论知识为主，学生有了研学旅行积累的大量素材，对教师教学和学生学习就能够发挥很大的帮助作用。教学重视理论与实践相结合的主要表现，一方面，在新接触一个概念或者理论之时，教师应该借助学生积累的表象素材作为教学的起点，让学生在自己的经历基础上，通过教师正确的方法引导，得出让学生确信无疑的概念，并深刻理解概念的典型特征；另一方面，在教学概念或者原理知识的应用之时，要根据概念或者原理的关键特征，去对应实践中的多种现象或者任务要求，并把符合概念或者原理的现象进行归类和命名。教学要针对学生的研学实际，根据教学需要，把教学所需的素材与学生的研学经历结合起来，进行同类扩展和异类挑选，既弥补学生经历的不足，也能够实现教学的科学性和系统性。
课堂教学要重视培养学生的观察能力 观察能力是指学生在观察过程中能及时发现事物的特征、类别、本质、规律、应用等，达成观察目标和解决问题的效果，是多种能力的综合表现。因此，观察能力的基础是丰富的知识储备和相应的归纳与概括、分析与综合、联想与对比等能力。从学生研学旅行需要的角度，观察能力是指能从大量表象事物中发现学科的知识内容或者新的特征，不被事物的表面现象所迷惑的能力。教学中培养学生的观察能力，既可以用于理论学习中，也可用于研学旅行中。教师需要把多种多样的事物或者现象聚拢起来，选准一个观察点细节，找出各类事物在这个观察点细节上的共同之处，以此归纳或者概括出相应的特征等知识。或者根据问题的需要，在众多纷繁复杂的现象中挑选所需要的现象或者特征，作为支撑解决问题的依据。如果教学没有明确的具体需要，则可以从众多现象中选择数量最多或者分布最广的同类事物，从中寻找其共同的特征（包括颜色、形态、组成、结构、成因、用途等），是培养学生创新观察的重要途径之一。
课堂教学要重视培养学生的概括能力 无论是学生在研学旅行中，还是在课堂学习中，概括能力都是十分重要的。概括是指在众多事物或现象中提炼出事物的本质特征，其中的要义是选取用来概括的事物必须要具有代表性，要比较典型。教学中培养学生的概括能力，要让学生经历概括的完整思维过程，而不是仅仅为了呈现结论。教学要基于学科特点，如语文的文字意义概括、数学物理化学等学科的逻辑结构概括、地理学科的空间分布概括等等，从概括对象的选取、到学科理念的把握、到学科思维的展开、到概括结果的验证等，把概括过程的步骤和思维要求逐一展现在学生面前，并由学生在亲自概括实践过程中不断发现、思考、领悟和创新，直到最后形成稳定的概括能力。简单来说，概括的过程就是找共同特点，再通过回证判断找出的共同点是不是本质特征，去粗取精，去伪存真，如此反复几个回合，最终形成概括能力。
四、研学旅行助力提升课堂教学效果
研学旅行有助于调动学生的学习主动性 学生在课堂学习中的主动性不强，原因有很多，其中重要的一部分是学生对课堂教学知识的存疑，即如果不是为了考试，课堂学习的知识有什么用途。研学旅行让学生意识到课堂学习的知识可以在实践中派上用场，尽管不是在真实的生产场景中应用，但是对学生而言是实实在在的应用场景，也就不再会孤立地看待课堂学习。研学旅行既可以验证课堂所学知识的科学性，也可能发现新知识，这样的经历就能很好地改变学生对课堂知识的存疑情绪，进而更加主动地学习。学生具备了学习主动性，不但能认真完成老师的教学要求，还可能主动明确学习任务，积极克服学习困难，充分体验学习的成功喜悦，让学习成为学生真正的主要任务，占据学生生活的绝大部分空间、时间和意识，学习效果一定会大幅度提高。
研学旅行有助于提高学习方法的科学性 很多学生之所以学习效果不够好，主要原因是学习方法不科学，往往靠死记硬背或者想当然的胡乱联系等。研学旅行让学生初步认识到知识的产生过程，即必须通过观察、归纳或者概括、验证等探索环节。学生会把这样的研学体验迁移到学习中，采用相同的或者类似的方法来学习，有助于提高学习方法的科学性。两者之间的关系可以粗略地对应为：观察——读题读图，归纳或概括——正确思维过程，验证——判断思维结果的正确性。学生的成长不仅仅在于获取知识，更关键的在于掌握科学的学习方法，才能受用终身。为此，研学旅行与课堂教学的良性互动，对于学生的课堂学习有着巨大的提升作用。教师的教学也应该顺应研学旅行的过程和内容，在强调掌握知识的同时，更加重视培养学生掌握科学的学习方法。
研学旅行有助于提高学生学习的灵活性 学习灵活性是基于学习方法的多样性而言的。学生在研学旅行中，通过观察、体验、思考等活动，能够拓宽对学习的认识，掌握更多的学习方法，这些方法与课堂学习常用的记忆和理解等方法有很大不同。通过研学旅行，学生把看到的各种现象、事物和人文活动与多种知识联系起来，明确了事物之间、知识之间存在广泛联系的道理，拓宽了思维领域和视野，这是对学生素养的实质性提升。学生在课堂学习中遇到困难和问题时，能够在多种方法之间随意切换，遇到此路不通就另辟蹊径，最终实现解决问题的目标。通过研学旅行获得这种“联系”意识和能力要比在课堂上单纯听老师讲解的效果好很多，可以成为学生思维和智慧的重要组成部分，是核心素养中的核心内容。这种“联系”的意识和能力能够让学生不再陷入抽象学习的泥潭中，为解决问题提供了多种可能的选择余地。
总之，研学旅行既是课堂教学的必然拓展，也对课堂教学有极大助益。课堂教学虽然无需为研学旅行完全转向，但是可以从学科教学和学生发展的角度进行调适和借鉴，充分发挥研学旅行的积极作用，促进学生全面发展和高质量发展。
（图片来自网络）

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