高一年级关于历史教学培养学生核心素养的路径研究问卷调查结果分析报告
2018-05-14 09:10阅读：
高一年级关于历史教学培养学生核心素养的路径研究
问卷调查结果分析报告
一、调查目的：
1.通过对西安市三十中学高一年级学生问卷调查，了解学生对历史学科学习的基本态度、学科核心素养、学习能力、教师教学现状等情况，为课题研究指出更加明确的课题研究方向。
2.通过调查研究，了解学生学情，促进教师课堂改进教学，使历史课堂能够更好的促进师生共同成长。
二、调查对象：
调查对象：西安市三十中学高一年级全体学生
三、调查方式：
本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在西安市三十中学高一年级学生当场发卷填写，并当场收回的形式。全年级共发出调查问卷
180份，收回有效问卷180份，回收率为100%；
四、调查时间：2018年5月10日课间
五、调查结果与分析：
本人就问卷调查结果统计与分析如下：
1、就学生学习历史学科态度来看，学生对于历史科目学习兴趣还是比较高的，有150人在问卷中表达出对历史科目的学习兴趣，会主动学习历史，占总人数的81.1%。其中，有70.2%的学生肯定历史学科的学习价值，其余学则表达了高考是其学习历史的主要动力。学生的历史知识来源主要历史教科书、历史剧和网络，阅读历史小说以及历史专著的学生分别为60.8%及
20.2%，这反映这一方面反应出高一学生进校学习有一个适应的过程，记忆力强，理解能力相对较弱，阅读史料、史籍能力还是比较有限，另一方面也表明阅读纸质书籍作为扩展知识一种方式在本校高一学生中还是使用相对比较少的。
2、就学生对自身历史学科素养知晓率，学科素养认知和使用上以及评价来看，对于“核心素养
”这一概念，41%的学生知道了解一些，36%听说过但不了解，16%完全没听说此概念，而非常了解的人只占到7%。说明“核心素养”的理念在社会上的普及程度还不够高，有待进一步宣传，才能更好的实现培养学生的核心素养，促进个人和社会共同发展的目标。对于历史学科核心素养，只有51.3%的学生明确表达出能把人物事件放在时空框架下学习，
12.8%的学生时空框架没有构建起来，说明我们在教学中时空观念培养尚不到位。在历史解释方面感觉大多数学生认为自己独立理解判断历史现象、事件或历史人物（58.9%），这表明我们教师在培养历史解释方面还有比较大的提升空间。其中79.4%的学生自我判断能够客观的、实事求是的理解历史。89.7%的学生觉得自己能够从历史中感受到不同文化之间的魅力，这说明学生从历史学习中一定程度上是能感受到历史情怀的。对于史料实证，大部分学生表示知道一些，85%左右的学生基本能够正确判断史料的表现形式，这都有利于我们进行史料教学。对于唯物史观以及家国情怀方面，调查来看，对历史现象、人物、事件都能客观的看待（83.6%），偏颇的观点比较少（10.5%）。通过课堂教学，对历史事件、人物的认识评价，体现家国情怀的责任担当，学生收获率很高（72.2%）。调查结果比较欣慰，说明高中学生的社会，国家意识比较浓。对于影响学生核心素养落实，更多学生认为“家庭环境”和“教育体制”是最重要的因素，分别都41%的选择率，而社会环境次之，占到18%。对未来学生核心素养的落实建议，多数学生认为应更注重家庭教育、学校教育与社会教育结合。由此看出，转化为具体的课堂教育，我们应注重自己教育教学理念的更新，不断完善自己的课堂，适时调整课堂模式，重视学校教育与家庭教育的配合。中学阶段在人一生的成长中尤为关键，是塑造人的最重要阶段，老师对学生的影响仅次于父母，因此，我们中学一线教师更应该不断提高自己能力修养，将中学阶段培养学生核心素养作为教育教育的重中之重。认为有待加强培养。针对历史学科，学生选出对个人成长影响最大的素养，选择“唯物史观”的占57%，“史料实证”与“家国情怀”都占50%，选择“时空观念”的有47%，选择“历史解释”的占36%。我们希望通过今后的努力，实现我们中学历史学科的育人价值，使中学学生掌握更多有利于他们今后成长的关键素养，最终成长为一个“有核心素养的人”。
3、就学生历史学习能力的情况来看，学生在问卷中表达了学习历史中普遍的困难，内容太多不好背，材料不好理解等问题。面对学习中的困惑，选择向老师求教（32%），说明教师在学生学习活动中仍然承担着引导者重要作用，同时也有27.7%学生选择独立思考解决问题和40.3%的学生选择了学生间的互助，这也就要求我们教师在教学中一定要重视学主观能动性，要引导学生积极思考，激励学生合作学习。在对自我学习能力的评价上，42.5%的学生评价自己会学习能够独立思考,36.2%学生认为自己会学习发现问题并质疑。只有22.3%的学生能够经常总结自己学习情况，更多的学生是比较被动的解决自己学习中的问题。
4.就老师课堂教学情况的调查看，教师在教学中能够利用多种形式在教学中贯穿时空观念的教学，不过历史地图册的应用相对欠缺。在教师授课整体感知上，学生突出肯定了老师的教学，约74%的学生认为，老师在课堂教学中，对历史史料教学、历史解释教学比较认可重视，老师在对教材的处理上重视因果逻辑，课程资源补充调整，但对教材框架结构较少突破。在唯物史观、家国情怀核心素养方面教学，85.8%的学生认为教师授课情感色彩浓厚，把握课堂，引导学生思想情感，培养学生学情，体现了历史教学的功能所在的价值取向。在这一方面老师做的还比较好。
六、调查反思：
综合以上调查结果，从学生方面，高一年级学生在历史学科学习态度上整体上是积极端正的，在历史学科的学习中主要依赖学校教学，自我学习能力比较出众的学生较少，学科的普遍困难还处于知识积累层次。历史学科核心素养中，时空观念构建不到位，学生还不能自如在时空条件下联系理解历史；历史解释与史料实证素养以及唯物史观、家国情怀在教学中一大部分学生逐步显现出来能力，当然历史核心素养还需要进一步的培养发展。从教师方面，教师教学中能够重视历史核心素养的教学培养，但是效果对比学生问卷，还有待进一步提高；教师重视思想教育，教学风格幽默、务实，情感色彩浓厚，激发学生历史的兴趣学习。
针对这些问题，提示教师在后期教学应该做好以下方面：
1、发挥好教师在教学环节中的引导作用，利用多种教学方法、借助教学设备、采取不同组织形式来推动教学中的生生合作学习，促进学生自主学习能力提高。
2、针对学生历史学习引导学生学习观念及学习方法的转变，探索可以帮助学生梳理记忆与理解学习的方法技巧。
3、在教学中探索能够有实效的帮助学生培养历史核心素养的方法。如，如何建立时空框架，如何在时空框架下能够对历史事实进行分析练习等等。
4、平时结合高考目标方向，在新课教学及复习课中广泛利用各种形式史料，进行史料教学，同时亦可促进历史理解素养的提升。
5、作为教师深挖教材，学习整合教材资源，建立系统，帮助学生更好理解历史，进一步挖掘唯物史观以及家国情怀的思想教育渗透。
6、提升教师个人专业能力，优化教学设计，细致教学环节，进一步加大增强情感感染，培养学生家国情怀。
