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瑞士儿童心理学家皮亚杰说，兴趣是能量的调节者。可见，兴趣可以调动孩子的心理能量，激发孩子的行动积极性。孩子之所以不爱学习，是因为对学习没兴趣，没有从学习中感受到乐趣。如何让“无趣”变成“有趣”，就要家长去创设情境，设计游戏。越是学龄低的孩子，越是乐于接受学习的游戏化，生活化。如何在枯燥的学习中加入游戏的成份，就要家长开动脑筋，挖掘智慧了。比如角色扮演，让孩子当小老师给你上课，让孩子出考题让你考试，等于是让孩子重新把所学的知识温习了一遍；比如在孩子面前故意示弱，出错，让孩子“逞强”一番，满足孩子的“虚荣心”，增强自豪感；再比如陪孩子玩学习游戏：玩词语接龙，续编故事，比赛造句；到市场买菜认斤两学计算，在家开家庭辩论赛，搞“记者访谈”，锻炼语言表达能力；让孩子当家管帐，培养理财意识，培养数学兴趣等等。此外，大自然是最好的课堂，生活是最好的老师。周末或节假日多带孩子游山玩水，多让孩子参加实践活动，开阔视野，增长见识，积累感性经验，丰富人生阅历。只有兴趣广泛，才能知识渊博。或许有的家长会说，我太忙了，我没时间陪孩子。那么，时间和孩子的未来比，哪个更重要？今天多陪一会孩子，明天就少操一份心，因为，越小的孩子可塑性越强，教育效果也越好。可以这么比喻吧：金钱买不来时间，但时间可以买到孩子的未来。
所以，家长们要扮演好自己作为家长的角色，配合好学校教育。用平常心看孩子，用耐心等待孩子，用真爱赏识孩子，用智慧导引孩子。如若孩子拥有这样的家长，相信孩子会视学习为快乐之事，会与学习结下不解之缘。
一是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。
一、问题启发，激发学生积极性
死背教科书，我们不应该把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去——就是让学生记忆教师讲过的现成的东西。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，主要是为了变得更聪明，不只是为了取得一份知识的行囊，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。
我在课堂教学中，不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地，给学生一定的时间和空间，有时喜欢让学生处于一种“饥饿”状态，让他们自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时地鼓励和引导。对于学生的质疑问难，通过小组讨论，或让他们查找资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决，而不是一手包办。总而言之，在老师的启发引导下，打开智慧的大门，让学生自己去寻找答案，
二、依据个性差异，因材施教
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”“一部《红楼梦》，经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱密事。”成人对经典名著的解读尚且如此，在新课程标准下，更应该注重引导学生对文本个性化的解读，语文课堂应是红紫芳菲的世界，而不是一枝独秀静静绽放。《语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，因此，我们要注重学生个性化的体验，关注学生阅读的自主性。
从教育心理学角度看，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。当然，理想的学习动机构成应是以认知内驱力为主，辅以自我提高的内驱力和附属的内驱力，也就是说，学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。因为过分追求外来的东西往往容易导致学习上的功利主义，奖励一旦得到，深入学习的愿望随即就会消失。这显然不利于学生的长远发展。其次，学生在学习动机上的个体差异还表现在动机的强弱程度上，一般来讲，过强或过弱的动机水平都不利于学习的有效开展。过强的动机水平往往使个体的情感、意志等非智力因素处于极度亢奋状态，反而对学习起到干扰作用；而过弱的动机水平则往往使个体不能集中精力于学习，也不愿意为学习付出太多的意志努力。作为教师必须充分尊重差异，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，并及时采取教育措施给予调整。
三、过程实践化
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在语文教学中加强学生的语文实践，采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
四、个性化教学
第一，我个人认为要认识自己。人们常说，真正的敌人不是对手，而是自己。我们能充分利用自己的长处和优势吗？我们能看清自己的短处和劣势吗？我们能用辩证的方法思考教育现实的问题吗？我们有勇气去战胜遇到的困难吗？前行路上，使自己迷失的，不是对手的强大，而是自己以为是的骄态，奋斗过程中，使自己倒下的，不是遇到的麻烦，而是自己的心态。第二，要有思想。一般说来，思想的高度决定发展的程度，也体现生命的厚度，作为教师，生命的厚度越厚，点燃生命火花的资源就越丰富，激扬生命的力量就越充足。第三，要积累，我们要积累学科的专业知识，更要拓宽我们的生活背景，丰富我们的生活知识，要不断增加社会知识，丰富社会阅历。
学生个体之间的差异客观存在，否定这种差异就是否定学生的发展。我们新一轮的课程改革强调老师要实现个性化教学。没有个性化的教学就培养不出有个性的学生，学生没有个性是因为课堂教学中没能真正体现或发挥学生的主体性所致。
所以，家长们要扮演好自己作为家长的角色，配合好学校教育。用平常心看孩子，用耐心等待孩子，用真爱赏识孩子，用智慧导引孩子。如若孩子拥有这样的家长，相信孩子会视学习为快乐之事，会与学习结下不解之缘。
一是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。
一、问题启发，激发学生积极性
死背教科书，我们不应该把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去——就是让学生记忆教师讲过的现成的东西。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，主要是为了变得更聪明，不只是为了取得一份知识的行囊，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。
我在课堂教学中，不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地，给学生一定的时间和空间，有时喜欢让学生处于一种“饥饿”状态，让他们自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时地鼓励和引导。对于学生的质疑问难，通过小组讨论，或让他们查找资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决，而不是一手包办。总而言之，在老师的启发引导下，打开智慧的大门，让学生自己去寻找答案，
二、依据个性差异，因材施教
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”“一部《红楼梦》，经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱密事。”成人对经典名著的解读尚且如此，在新课程标准下，更应该注重引导学生对文本个性化的解读，语文课堂应是红紫芳菲的世界，而不是一枝独秀静静绽放。《语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，因此，我们要注重学生个性化的体验，关注学生阅读的自主性。
从教育心理学角度看，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。当然，理想的学习动机构成应是以认知内驱力为主，辅以自我提高的内驱力和附属的内驱力，也就是说，学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。因为过分追求外来的东西往往容易导致学习上的功利主义，奖励一旦得到，深入学习的愿望随即就会消失。这显然不利于学生的长远发展。其次，学生在学习动机上的个体差异还表现在动机的强弱程度上，一般来讲，过强或过弱的动机水平都不利于学习的有效开展。过强的动机水平往往使个体的情感、意志等非智力因素处于极度亢奋状态，反而对学习起到干扰作用；而过弱的动机水平则往往使个体不能集中精力于学习，也不愿意为学习付出太多的意志努力。作为教师必须充分尊重差异，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，并及时采取教育措施给予调整。
三、过程实践化
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在语文教学中加强学生的语文实践，采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
四、个性化教学
第一，我个人认为要认识自己。人们常说，真正的敌人不是对手，而是自己。我们能充分利用自己的长处和优势吗？我们能看清自己的短处和劣势吗？我们能用辩证的方法思考教育现实的问题吗？我们有勇气去战胜遇到的困难吗？前行路上，使自己迷失的，不是对手的强大，而是自己以为是的骄态，奋斗过程中，使自己倒下的，不是遇到的麻烦，而是自己的心态。第二，要有思想。一般说来，思想的高度决定发展的程度，也体现生命的厚度，作为教师，生命的厚度越厚，点燃生命火花的资源就越丰富，激扬生命的力量就越充足。第三，要积累，我们要积累学科的专业知识，更要拓宽我们的生活背景，丰富我们的生活知识，要不断增加社会知识，丰富社会阅历。
学生个体之间的差异客观存在，否定这种差异就是否定学生的发展。我们新一轮的课程改革强调老师要实现个性化教学。没有个性化的教学就培养不出有个性的学生，学生没有个性是因为课堂教学中没能真正体现或发挥学生的主体性所致。