各位老师：
大家好！
近年来，片段教学几乎与“说课”形影不离，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。而目前各级举办的教师技能大赛项目基本包括教学设计、片段教学、评课、学科技能等4大项，满分100分，教学设计占25%、片段教学（或说课）占35%、评课占20%、学科技能占20%，其中教学设计、片段教学占60%，份额重，比赛中起决定性
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各位老师：
大家好！
近年来，片段教学几乎与“说课”形影不离，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。而目前各级举办的教师技能大赛项目基本包括教学设计、片段教学、评课、学科技能等4大项，满分100分，教学设计占25%、片段教学（或说课）占35%、评课占20%、学科技能占20%，其中教学设计、片段教学占60%，份额重，比赛中起决定性
的作用。遗憾的是目前对片段教学的研究仍然是“门前冷落鞍马稀”，尤其是在理论研究上鲜有成果。因此，我觉得有必要在教学设计与片段教学上做一些有益的探索，让片段教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。下面，我就以教学设计与片段教学为主结合教学实施过程中经常碰到的一些问题谈谈自己的看法，希望能抛砖引玉。
一、教学设计
1、定义
教学设计是教师运用教学理论、根据课程标准、教材内容、教学条件和教学对象特点，确立教学目标，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
2、教学设计内容
（1）教学依据部分设计。由学生和教材内容分析，教学目标依据分析，教学重难点确定与分析三部分组成，主要解决为什么这么教，是教学的指导部分。
（2）教学过程部分设计。教学过程(含板书设计)，主要解决教什么、怎么教的问题，是教学的组织实施部分（核心部分）。
（3）教学延伸部分设计。含作业设计及意图说明，主要解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。
3、教学设计评价要点
（1）有明确且可实现的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么），
（2）有比较充分的实现依据意图（为什么这样设计安排），
（3）有比较明确的实施步骤（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性），
（4）有比较清晰的逻辑条理及特色创意。
莆田市2013年中小学教师技能大赛教学设计评分参考
4、教学设计存在的问题
（1）分析针对性不强，依据不明，不够深入——难以实现，
（2）教学过程设计成了说课稿——难以实施，
（3）设计平淡或过于简单，缺乏亮点或创造点——特色不明，重点内容不突出，
（4）设计意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，板书设计？）——指导不明，
（5）主线不明，没有标注时间——缺乏逻辑，
（6）偏离片段教学形成，如说课或“压缩课”等，没有板书。
二、片段教学
1、定义
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十二、十三来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
2、与其它教学方式的区别
（1）与课堂教学的区别
（2）与教学片段的区别
（3）与说课的区别
3、类型
（1）按教学内容，分为节选与专题两种类型。
（2）按教学场景，分为实境与虚境两种类型。
（3）按选题来源，分为自定和他定两种类型。
4、内涵及特点
内涵：片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的教学。
5、怎样进行片段教学
（1）注重片段教学设计
吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，从容不迫，
（2）善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行假设，停顿片刻后，通过评价该生假设的长处与不足来完成虚拟的情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
（3）注意运用教学语言
语言应注意准确性，如'我在教学中采取了什么样的教学方法'和'准备采取的方法'在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
（4）及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
（5）努力展示自身素质
如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
6、几种问题的“片段教学”
（1）教学设计平淡：缺乏亮点、没有新意
（2）缺乏新思想：“满堂灌”、师生缺乏交流
（3）课堂无活力：无思无想无情无感悟无共鸣
（4）教育教学点不明：找不准兴趣点、突破点、应用点、指导点
（5）方法机械：要么---，要么---
（6）思路狭窄：要么“知识--知识”，要么“解读—解读”---
（7）缺乏激情：难以激发思维，培养兴趣。
7、比较成功的“片段教学”
（1）巧妙设计、富有创意（凸显教学素养）
（2）言语亲切、富有真情（激活课堂——轻松、享受）
（3）思路清晰、讲清问题、诱发感悟、开发思维（激发思维——想象、创造）
（4）方法得当（导学、导用、导思、导做；纠错；提升）
（5）挖掘资源、呈现优势（教材资源、课程资源、研究成果、个人特长等）
（6）穿戴得体、教态自然（增进吸引——）
8、评判“片段教学”的标准
“片段教学”的评判主要是对教师素养与技能的评判。其具体的评判点：
（1）规范教学（基本功）：讲、写、画、导、读、操作、示范
（2）特色教学（责任、创意或个性）：教学设计新颖，善于开发教材资源，讲得准确流畅，讲得生动到位，善于指导学习（给经验、教方法），善于指导人生（讲道理、善点拨）。
莆田市2013中小学教师技能大赛片段教学评分参考
9、“片段教学”的技巧
（1）开场话题应有趣有味——可从自己最熟悉的最有说服力的情景或事例开始，
（2）教材处理应灵活——全面中有重点，重点中有创意（注意开发补充教材内容)
（3）讲授过程能找准发挥点，会调整自己的状态（声音、语言、穿戴、讲欲、站姿、心理---）
（4）课堂教学应规范——注意基本的教学方法，导入简短，时间不宜超过2分钟，把握好“文本解读”——“交流研讨”——“感悟提升”三环节，“板书—讲授—思维”三同步，问题“抛出”还要“收回”，提问或看教材等活动不应停顿等待，提问要创新要有变化， 务必重复提问后的回答，教学亮点或得意点前移。
（5）课堂气氛应激活——注意活动设计（变“我”说的为“你”的活动）、用好提问（方式、内容）、根据自己的意图（思考、研究、认识的成果）组织教学（不要一味地按教材顺序）。
（7）教学优势应凸显，如独到的教材处理、独特的教学技能、良好的讲演技巧、慎密的逻辑思维、创意的教学形式、灵活的教学方法----总之，集合絶招、集合亮点，呈现精彩。
（8）细节。Hold住评委 ：不受评委的情绪左右，适当走动，适当与评委作眼神交流（3-5秒）；合理安排时间：以15分钟为例，13分钟讲 (1分钟的小结时间)，2分钟机动。
10、误区
（1）片段教学与说课脱钩
片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。
（2）片段教学与说课杂糅
片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。
（3）无法虚拟课堂的双边活动
课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。
（4）不把教学设计当作一回事
备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。
（5）没有掌握好片段教学时间
如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。
结束语：教师确立自己的专业理想，不断反思自己的专业经验，开启自我的教育智慧与教育情感是教师走向专业成功的重要途径。
一、教学设计
1、定义
教学设计是教师运用教学理论、根据课程标准、教材内容、教学条件和教学对象特点，确立教学目标，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
2、教学设计内容
（1）教学依据部分设计。由学生和教材内容分析，教学目标依据分析，教学重难点确定与分析三部分组成，主要解决为什么这么教，是教学的指导部分。
（2）教学过程部分设计。教学过程(含板书设计)，主要解决教什么、怎么教的问题，是教学的组织实施部分（核心部分）。
（3）教学延伸部分设计。含作业设计及意图说明，主要解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。
3、教学设计评价要点
（1）有明确且可实现的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么），
（2）有比较充分的实现依据意图（为什么这样设计安排），
（3）有比较明确的实施步骤（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性），
（4）有比较清晰的逻辑条理及特色创意。
莆田市2013年中小学教师技能大赛教学设计评分参考
| 项目 |
评价要点 |
得分 |
| 教学目标及依据 分析（15分） |
1、按课程标准确定具体的三维目标；2、教学目标清晰具体；3、阐明目标确定的依据（如课程设计的理念、课程标准
、学生分析、内容分析等）。 |
|
| 教材内容和学生 分析（15分） |
1、分析教材内容在整个课程标准、本教材（必修或选修教材）和某个模块中的地位和作用；2、分析学生已有的学习基础（如认知水平和能力状况）、存在的学习问题、学习需要等。 |
|
| 教学重难点确立 与分析（20分） |
1、重点难点内容具体、明确；2、确立的依据分析合理、科学，阐述清晰（主要依据教学目标、学情分析）。 |
|
|
教学过程设计（包括师生活动、时间分配、作业设计及意图说明等） （50分） |
1、教学过程描述简明扼要，清晰明了（如采用流程图的形式，简单扼要、更直观）；2、教学过程设计的内容完整
，至少应有教学内容的设计、教师活动的设计、学生活动的设计、教学策略的设计及设计意图；3、教学过程设计体现新课程理念，符合设计要求。 |
|
|
总分（100分） |
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4、教学设计存在的问题
（1）分析针对性不强，依据不明，不够深入——难以实现，
（2）教学过程设计成了说课稿——难以实施，
（3）设计平淡或过于简单，缺乏亮点或创造点——特色不明，重点内容不突出，
（4）设计意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，板书设计？）——指导不明，
（5）主线不明，没有标注时间——缺乏逻辑，
（6）偏离片段教学形成，如说课或“压缩课”等，没有板书。
二、片段教学
1、定义
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十二、十三来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
2、与其它教学方式的区别
（1）与课堂教学的区别
| 片段教学 |
是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委。共同点：1、同是教学（就有教什么、怎么设计、怎么教等实施问题），2、教学过程相同，都具有教学环节。 |
| 课堂教学 |
是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。 共同点：1、同是教学（就有教什么、怎么设计、怎么教等实施问题），2、教学过程相同，都具有教学环节。 |
| 片段教学 |
是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。 |
| 教学片段 |
只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。 |
（3）与说课的区别
| 片段 教学 |
是实施（或模拟）课堂教学，具有很强的独立性。即为教学，核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现，是动态的实施，是师“生”关系，重在“教”的过程、“教”的效果。 |
| 说 |
只谈论课堂教学，教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，包括说教材、说教法、说学法、说教学过程，是静态的研究，是“师师”关系。主要解决“为什么这么教、怎么教”的设计问题，重在分析、说明。 |
（1）按教学内容，分为节选与专题两种类型。
| 节 |
是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。（体育学科可以是“完整内容”的部分“阶段”） |
| 专 |
是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。 |
| 实 |
为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。 |
| 虚 |
只面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学，不为时空所限，操作方便。 |
| 自 |
由教者自己选择片段教学的内容，教研活动多采用。 |
| 他 |
由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行，竞赛活动和评价工作多采用。临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。 |
4、内涵及特点
内涵：片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的教学。
5、怎样进行片段教学
（1）注重片段教学设计
吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，从容不迫，
（2）善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行假设，停顿片刻后，通过评价该生假设的长处与不足来完成虚拟的情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
（3）注意运用教学语言
语言应注意准确性，如'我在教学中采取了什么样的教学方法'和'准备采取的方法'在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
（4）及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
（5）努力展示自身素质
如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
6、几种问题的“片段教学”
（1）教学设计平淡：缺乏亮点、没有新意
（2）缺乏新思想：“满堂灌”、师生缺乏交流
（3）课堂无活力：无思无想无情无感悟无共鸣
（4）教育教学点不明：找不准兴趣点、突破点、应用点、指导点
（5）方法机械：要么---，要么---
（6）思路狭窄：要么“知识--知识”，要么“解读—解读”---
（7）缺乏激情：难以激发思维，培养兴趣。
7、比较成功的“片段教学”
（1）巧妙设计、富有创意（凸显教学素养）
（2）言语亲切、富有真情（激活课堂——轻松、享受）
（3）思路清晰、讲清问题、诱发感悟、开发思维（激发思维——想象、创造）
（4）方法得当（导学、导用、导思、导做；纠错；提升）
（5）挖掘资源、呈现优势（教材资源、课程资源、研究成果、个人特长等）
（6）穿戴得体、教态自然（增进吸引——）
8、评判“片段教学”的标准
“片段教学”的评判主要是对教师素养与技能的评判。其具体的评判点：
（1）规范教学（基本功）：讲、写、画、导、读、操作、示范
（2）特色教学（责任、创意或个性）：教学设计新颖，善于开发教材资源，讲得准确流畅，讲得生动到位，善于指导学习（给经验、教方法），善于指导人生（讲道理、善点拨）。
莆田市2013中小学教师技能大赛片段教学评分参考
| 项目 |
评价要点 |
得分 |
| 教学内容 （35分） |
1、体现教育教学理念、本人教学思想，教学设计新颖；2、符合课标、教材要求，切合学生实际；3、概念准、观点正确、举例恰当、条理清楚、逻辑无误；4、教学重点突出、难点突破，目标达成到位。 |
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| 教学方法 （35分） |
1、创设良好教学情景，营造宽松教学氛围，激发学生学习积极性；2、教学方法科学、教学策略得当，媒体选用合理；3、教学灵活、善于启发引导、富有激情。 |
|
| 教学效果 （15分） |
目标明确，肉容充实，逻辑性强，层次清晰，方法手段科学合理、课改意识强，有特色，目标达成效果好。 |
|
| 教师素质 （15分） |
1、教态亲切自然，语言简明扼要、生动、有感染力；2、板书规范正确、条理清楚，多媒体应用娴熟。 |
|
| 必扣分点 |
内容没有完成，时间10分钟以下；偏离片段教学形成，如说课或“压缩课”等；没有板书。 |
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总分（100分） |
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（1）开场话题应有趣有味——可从自己最熟悉的最有说服力的情景或事例开始，
（2）教材处理应灵活——全面中有重点，重点中有创意（注意开发补充教材内容)
（3）讲授过程能找准发挥点，会调整自己的状态（声音、语言、穿戴、讲欲、站姿、心理---）
（4）课堂教学应规范——注意基本的教学方法，导入简短，时间不宜超过2分钟，把握好“文本解读”——“交流研讨”——“感悟提升”三环节，“板书—讲授—思维”三同步，问题“抛出”还要“收回”，提问或看教材等活动不应停顿等待，提问要创新要有变化， 务必重复提问后的回答，教学亮点或得意点前移。
（5）课堂气氛应激活——注意活动设计（变“我”说的为“你”的活动）、用好提问（方式、内容）、根据自己的意图（思考、研究、认识的成果）组织教学（不要一味地按教材顺序）。
（7）教学优势应凸显，如独到的教材处理、独特的教学技能、良好的讲演技巧、慎密的逻辑思维、创意的教学形式、灵活的教学方法----总之，集合絶招、集合亮点，呈现精彩。
（8）细节。Hold住评委 ：不受评委的情绪左右，适当走动，适当与评委作眼神交流（3-5秒）；合理安排时间：以15分钟为例，13分钟讲 (1分钟的小结时间)，2分钟机动。
10、误区
（1）片段教学与说课脱钩
片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。
（2）片段教学与说课杂糅
片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。
（3）无法虚拟课堂的双边活动
课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。
（4）不把教学设计当作一回事
备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。
（5）没有掌握好片段教学时间
如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。
结束语：教师确立自己的专业理想，不断反思自己的专业经验，开启自我的教育智慧与教育情感是教师走向专业成功的重要途径。