与学习阶段项适应的教学策略
表层学习 （习得）
做笔记
注释
助记符
写评论
深层学习 （习得）
概念图
元认知策略
精心制作和组织战略检测
表层学习 （巩固）
练习测试
刻意练习
间隔练习
排练
获得反馈
深层学习 （巩固）
同伴反馈
同伴支持
课堂讨论
学生竞赛
自我提问
自我监控
合作学习
转化学习
分类图表
排序，匹配和分类
以学生为中心的分类模式共同点和不同点
扩展写作指导（改进和阐述想法，力争连贯，边想边说出过程）
我们教导学生学习的策略包括四大类：
·认知策略：例如总结或预估等，特别适用于加深对所学内容的理解时；
·元认知策略：如规划、监控和校正学习过程；
·激励策略：如培养学生的自我效能和自我调节能力等，以便他们保持专注并参与学习；
·管理策略：如查找、导航和评估资源和信息。
具有评估能力的可见学习者特征
1. 我知道我要去哪里
2. 我有该学习之旅的工具
3. 我监控我自己的进度
4. 我知道我什么时候进入下一个阶段。
5. 我知道接下来做什么
6. 困境
终身学习者知道如何研究，组织信息，并继续自己的学习。
高影响力
1. 教师的清晰度：效应量 0.75. 学生需要学习什么，传达这些期望，学生知道成功标准，以连贯的方式进行授课。
2. 教师的期望：效应量 0.43. 教师是否树立了错误和误导性的期望，导致学生的学习和学习成果大打折扣，又给哪些学生带来这样的影响？
3. 挑战。作业有挑战，不会太难，也不会太沉闷，效应量到0.72. 挑战是培养成长型思维的必要条件。
4. 自我报告成绩。效应量1.44。
5. 学生最自我的期望。效应量1.44
6. 通过设定目标来激发学习的自发性和自主性。效应量0.56.
7. 反馈。效应量0.73。及时
表层学习 （习得）
做笔记
注释
助记符
写评论
深层学习 （习得）
概念图
元认知策略
精心制作和组织战略检测
表层学习 （巩固）
练习测试
刻意练习
间隔练习
排练
获得反馈
深层学习 （巩固）
同伴反馈
同伴支持
课堂讨论
学生竞赛
自我提问
自我监控
合作学习
转化学习
分类图表
排序，匹配和分类
以学生为中心的分类模式共同点和不同点
扩展写作指导（改进和阐述想法，力争连贯，边想边说出过程）
我们教导学生学习的策略包括四大类：
·认知策略：例如总结或预估等，特别适用于加深对所学内容的理解时；
·元认知策略：如规划、监控和校正学习过程；
·激励策略：如培养学生的自我效能和自我调节能力等，以便他们保持专注并参与学习；
·管理策略：如查找、导航和评估资源和信息。
具有评估能力的可见学习者特征
1. 我知道我要去哪里
2. 我有该学习之旅的工具
3. 我监控我自己的进度
4. 我知道我什么时候进入下一个阶段。
5. 我知道接下来做什么
6. 困境
终身学习者知道如何研究，组织信息，并继续自己的学习。
高影响力
1. 教师的清晰度：效应量 0.75. 学生需要学习什么，传达这些期望，学生知道成功标准，以连贯的方式进行授课。
2. 教师的期望：效应量 0.43. 教师是否树立了错误和误导性的期望，导致学生的学习和学习成果大打折扣，又给哪些学生带来这样的影响？
3. 挑战。作业有挑战，不会太难，也不会太沉闷，效应量到0.72. 挑战是培养成长型思维的必要条件。
4. 自我报告成绩。效应量1.44。
5. 学生最自我的期望。效应量1.44
6. 通过设定目标来激发学习的自发性和自主性。效应量0.56.
7. 反馈。效应量0.73。及时