新教师要争当教学能手
新教师亟待成长，关于教师专业成长的途径，代表性的观点有：
美国学者傅乐在《教师关注问卷》提出“教师关注阶段论”（教学前关注阶段－早期生存关注阶段－教学情境关注阶段－关注学生阶段）和“教师生涯循环论”（职前教育阶段－引导阶段－能力建立阶段－热心成长阶段－生涯挫折阶段－稳定和停滞阶段－生涯低落阶段－生涯退出阶段）
我国教育学和心理学学者提出从“新教师”成长为“专家教师”，要经历“新手水平—高级新手水平—胜任水平—熟练水平—专家水平”五个阶段。
新教师从参加教育教学工作起，应朝向成为“教学能手”这一目标努力。成为教学能手至少应该做到：
苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中提出：“读书, 读书, 再读书——教师的教育素养正取决于此。”只有用思想行走的教师,才会越走越高、越走越远、越走越成功。因此新,教师要研揣行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、个性教育理论、多元智力理论、主体教育理论、创新教育理论等，熟悉现代教育理论，“居高临下”,从而实现教学质的飞跃。
揣微学生的学习策略
教学能手，“能”在研究学生，研究学法，在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。新教师应积极揣微每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性、学生的记忆方式、思维方法和想象形式等，重视指导学习策略，因势利导，因材施教，“授之以渔”。只顾老师自己授课，不揣微学
新教师亟待成长，关于教师专业成长的途径，代表性的观点有：
美国学者傅乐在《教师关注问卷》提出“教师关注阶段论”（教学前关注阶段－早期生存关注阶段－教学情境关注阶段－关注学生阶段）和“教师生涯循环论”（职前教育阶段－引导阶段－能力建立阶段－热心成长阶段－生涯挫折阶段－稳定和停滞阶段－生涯低落阶段－生涯退出阶段）
我国教育学和心理学学者提出从“新教师”成长为“专家教师”，要经历“新手水平—高级新手水平—胜任水平—熟练水平—专家水平”五个阶段。
新教师从参加教育教学工作起，应朝向成为“教学能手”这一目标努力。成为教学能手至少应该做到：
苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中提出：“读书, 读书, 再读书——教师的教育素养正取决于此。”只有用思想行走的教师,才会越走越高、越走越远、越走越成功。因此新,教师要研揣行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、个性教育理论、多元智力理论、主体教育理论、创新教育理论等，熟悉现代教育理论，“居高临下”,从而实现教学质的飞跃。
揣微学生的学习策略
教学能手，“能”在研究学生，研究学法，在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。新教师应积极揣微每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性、学生的记忆方式、思维方法和想象形式等，重视指导学习策略，因势利导，因材施教，“授之以渔”。只顾老师自己授课，不揣微学