个性化教育中出现的问题
（一）学生基数大
鼓励学生个性化的前提是教师对学生的学习特点足够了解，知道从哪方面入手来帮助学生发挥个性。目前的高中班级人数较多，即使教师想要个性化教学，也无法兼顾这么多学生，为了课堂秩序管理，学生管理，只能使用统一标准来判断学生。
（二）单一的教学评价
高中教育主要是应试教育，采用笔试的方法，用成绩来评定学生。统一的答案、统一的要求只能抹灭学生的个性，学生只为了成绩来学习生物，教师也只是通过标准答案来了解学生的知识掌握情况，这样的生物教学课堂带给学生的不是乐趣，而是应试压力。
个性化教育的改进方法
（一）个性化的教学设计
关于教学设计的理解，国内外都有不同的理解。有的国外学者认为教学设计是选出最优的方法来帮助学生理解拓展知识，也有人认为教学设计是一套规范的教学模式。我国的乌美娜教授认为教学设计包括教育问题的分析，教学目标的建立、试行结果的评价以及对教学方案的改进。在我国的高中生物课堂完全可以按照这些步骤来做，这样的教学设计更加符合我国实际情况。在教授学生的过程中，要尊重学生的差异性，明白学生的理解接受能力不同，不可以用统一的标准来要求学生。明白这种差异性后，教师要为不同的学生设立不同的教学目标，即为学生设立阶段性的目标，教学内容分层，不要求学生一步到位理解知识，使得教学目标具有人性化，具有弹性。为学生设立符合他们实际情况的目标会激发学生的学习动力，为一个个目标而努力，而不是望而却步。个性化的教学方法应该是灵活的、多阶段的、小组合作进行的。这种多样的教学方法才会激发学生的求知欲望，单一的课堂模式只会让学生感到枯燥、乏味。个性化的教学需要老师了解学生的性格特点、家庭情况，尊重每个学生，帮助他们解决难题。
（二）鼓励一题多解
高中生对问题一般都有自己的想法，因此生物老师不应该将自己的方法机械地让学生重复，使用标准模板答题。比如在学习遗传病的家族系谱图时，鼓励学生采用不同的方法。在计算家族某种病的得病概率时，也可以让学生自己思考，运用自己的思维解题。这样的做法能够帮助学生培养独立思考的能力，培养学生对生物问题的兴趣。
（三）完善教学评价
评价学生的标准不应该只以学生成绩为唯一标准，要全方面地对学生进行评价。教学评价应该注重学生的学习情感和状态，注重学生
（一）学生基数大
鼓励学生个性化的前提是教师对学生的学习特点足够了解，知道从哪方面入手来帮助学生发挥个性。目前的高中班级人数较多，即使教师想要个性化教学，也无法兼顾这么多学生，为了课堂秩序管理，学生管理，只能使用统一标准来判断学生。
（二）单一的教学评价
高中教育主要是应试教育，采用笔试的方法，用成绩来评定学生。统一的答案、统一的要求只能抹灭学生的个性，学生只为了成绩来学习生物，教师也只是通过标准答案来了解学生的知识掌握情况，这样的生物教学课堂带给学生的不是乐趣，而是应试压力。
个性化教育的改进方法
（一）个性化的教学设计
关于教学设计的理解，国内外都有不同的理解。有的国外学者认为教学设计是选出最优的方法来帮助学生理解拓展知识，也有人认为教学设计是一套规范的教学模式。我国的乌美娜教授认为教学设计包括教育问题的分析，教学目标的建立、试行结果的评价以及对教学方案的改进。在我国的高中生物课堂完全可以按照这些步骤来做，这样的教学设计更加符合我国实际情况。在教授学生的过程中，要尊重学生的差异性，明白学生的理解接受能力不同，不可以用统一的标准来要求学生。明白这种差异性后，教师要为不同的学生设立不同的教学目标，即为学生设立阶段性的目标，教学内容分层，不要求学生一步到位理解知识，使得教学目标具有人性化，具有弹性。为学生设立符合他们实际情况的目标会激发学生的学习动力，为一个个目标而努力，而不是望而却步。个性化的教学方法应该是灵活的、多阶段的、小组合作进行的。这种多样的教学方法才会激发学生的求知欲望，单一的课堂模式只会让学生感到枯燥、乏味。个性化的教学需要老师了解学生的性格特点、家庭情况，尊重每个学生，帮助他们解决难题。
（二）鼓励一题多解
高中生对问题一般都有自己的想法，因此生物老师不应该将自己的方法机械地让学生重复，使用标准模板答题。比如在学习遗传病的家族系谱图时，鼓励学生采用不同的方法。在计算家族某种病的得病概率时，也可以让学生自己思考，运用自己的思维解题。这样的做法能够帮助学生培养独立思考的能力，培养学生对生物问题的兴趣。
（三）完善教学评价
评价学生的标准不应该只以学生成绩为唯一标准，要全方面地对学生进行评价。教学评价应该注重学生的学习情感和状态，注重学生