新浪博客
该授的也都授的差不多了，学生课下自己背背内容就好了。可是下一次，当他再碰到另外一篇篇章，这些教过的死知识很显然对他都是没有用处的了。他依然不知道从哪个角度来欣赏来分析文章。王崧舟老师对《长相思》的诠释就突破了这么一种被动接受的模式，化被动为主动，将课堂教给学生，自己去读，去品味，去想象直到得出自己的观点。
在《长相思》教学实录中，印象最多的就是一个字“读”，自始至终默读齐读和学生单读达21次，对“读”的重视，不仅利于学生参与课堂，也体现了王老师对学生自主学习的重视。然而我们又注意到，每次的读都有着它独特的目的，譬如一开始的四遍自由朗读，“读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。”而后来的读则要求“同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。”还有“再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。”同样的引导学生自己的想象和思考，却循循善诱，因势利导，逐步来达到预期的效果。
其次，在一次次的课堂提问中，我们还能感受到王老师对孩子的尊重和鼓励。譬如在对纳兰性德心系故园的思考上，孩子们的回答可谓五彩缤纷，如下，
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
师：不错。你说。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
师：你的心思真是细腻啊。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。
生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
在《长相思》教学实录中，印象最多的就是一个字“读”，自始至终默读齐读和学生单读达21次，对“读”的重视，不仅利于学生参与课堂，也体现了王老师对学生自主学习的重视。然而我们又注意到，每次的读都有着它独特的目的，譬如一开始的四遍自由朗读，“读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。”而后来的读则要求“同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。”还有“再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。”同样的引导学生自己的想象和思考，却循循善诱，因势利导，逐步来达到预期的效果。
其次，在一次次的课堂提问中，我们还能感受到王老师对孩子的尊重和鼓励。譬如在对纳兰性德心系故园的思考上，孩子们的回答可谓五彩缤纷，如下，
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
师：不错。你说。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
师：你的心思真是细腻啊。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。
生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。