集体备课有效策略的研究-“一课一研”——中期报告
2020-06-14 06:59阅读：
集体备课有效策略的研究-“一课一研”——中期报告
摘 要：
集体备课—“一课一研”是教研活动的一种有效方式。“一课一研”通过教师间合作交流，研讨教学方法、切磋教学艺术，能达到集思广益，博采众长，将集体的智慧与个人的特长有机结合起来的目的，可以有效避免个体教师势单力薄的情况，减少教学中的失误，形成常态化研讨氛围，做到资源共享。
一
、课题简介
课题由来：集体备课不仅是在新课改背景下探索教学方法的有效路径之一，也是落实教研功能，推动学科课改的动力，不仅能够体现了创新精神，而且还能体现出全体成员思考发展问题的能力，体现出了教师的个性，其教研功能也是多样性。通过“一课一研”活动，能将集体备课细化到具体的每一节课，切实解决教师在备课、讲课过程中的实际问题，提升教师的教学能力和解决问题的能力，促进教学反思，提高教育教学水平。由此，我们提出了“集体备课有效策略的研究——一课一研”这个课题进行研究。
课题界定：一课一研，是指教研组内同年级教师针对同一节课，由同一教师陈述教学目标、教学设计、教学过程、教学重难点等内容，组内其他教师根据自己的教学准备提出不同的建议或意见，一起研讨教学中的困惑和存在的问题等，通过共同商讨改进不足之处，进一步完善教学设计和教学活动过程，最终得到一份高质量的教学设计为本组教师共用资源，各教师可在此基础上根据自己的个人授课特点稍作调整，以达到提高课堂教学效率的目的。
研究目标：集体备课是深化新课程改革的具体要求,一课一研将集体备课落到实处。我们希望通过该课题的研究，达到两方面的目标。一是通过一课一研，借助集体的力量提高备课的质量及效率,促使教师熟悉教材理解新课程的内涵,优化自己的教学设计，实现教师自身专业素质提升。二是通过一课一研，集思广益，共同讨论提炼每一节课的重难点和考点，在原有教学设计的基础上进行改进，组成优秀的教学设计合集成为公共资源，供教研组老师参考借鉴。
研究内容：有效教学的实施涉及许多环节，其中备课是一个重要前提，直接影响着上有效上课、有效训练、有效评价。一课一研的核心是“研”。因此，在对学生阶段性课程学习有准确把握的基础上，我们要充分发掘每一节课，对每一节课做到“课前研”、“课中研”以及“课后研”。
二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类文献刊物，学习有关集体备课——一课一研的教育教学理论，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的相关文献有：《学校有效开展集体备课的策略与方法》，《集体备课有效实施策略》，《实现集体备课从形式超越到实质的有效策略》等。通过学习，努力从理论层面上引导教师对本课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择一定数量的样本进行调查，了解在职教师对一课一研的了解程度和实施情况，并且进一步了解一课一研对各位教师在实际教学工作的帮助，以及对教育教学能力的提升程度。
3、采用轮流说课的方法，强化一课一研
（1）在新课研讨开始前，由备课组长牵头，组内其他教师共同交流，针对上一节的内容进行反思和总结。
（2）教学反思结束后，由主备人针对自己所带班级的实际学情，对教学目标、教学设计、教学过程、教学重难点等内容进行说课。
（3）主备人说课结束后，组内成员重点讨论主备人对学生和教材的理解是否全面，对教学目标的确定是否符合新课标的要求，对教学重难点的把握是否准确,对教学方法的应用是否合理。组内成员针对教学实施过程中学生可能出现的问题、难以理解的知识点和有困难的练习题，共同研讨，提出修改意见，最终敲定一个完整且实用的教学设计，供组内成员共同使用。
（4）在一课一研的过程中，必须有专人做记录，把研课过程中其他成员发表的不同看法、讨论过的知识点及习题、讨论过程及结果记录下来，供课题组使用。
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）形成“集体备课有效策略的研究—“一课一研”问卷调查与分析”报告。（见附件）
（2）我们认为提高一课一研效率及质量的主要方法是人人参与，人人讨论，人人受益，人人进步。
（3）我们初步提出的解决策略有：轮流充当主备人进行说课，组内成员积极参与讨论，敲定优秀教学设计作为组内公共资源。尽量以生活中的现象作为化学知识学习的载体，加深学生对知识点的理解和应用。积极进行实验课的设计，培养学生的科学思维和动手能力。
2、实践成果
（1）促进了教师对学生学情的了解，使得教学设计更适合所带层次的学生，从而促进了学生学习兴趣的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的化学运用意识和实践能力，逐渐地学会科学的思维方式，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。
在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。
（3）根据一课一研的记录修改教学课件和教学设计并上传到备课组,形成具有参考价值的教案集（见附件）。
（4）及时保存一课一研过程中的会议记录，形成过程性资料（见附件）。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组在有些课题的讨论中虽然能提出一些先进的理念，但在具体教学实施过程中往往会忽略学生主体地位。
2、课堂教学的情景设计存在不够生活化的问题。
3、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
4、对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习,改变教师的传统集体备课的观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、提高一课一研的质量。要求组内成员务必在一课一研的过程中，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强互相听课、评课。相同的教学设计在不同的教师讲授下，会有截然不同的效果。因此应该互相听课，互相点评，再进一步研讨教学设计在实际教学中的不足之处，进行优化改进。
6、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
