区域活动低结构材料观察与指导案例
2017-02-17 13:19阅读：
区域活动低结构材料观察与指导案例
一、问题的提出：
在幼儿园的区域活动中，以往教师总趋向于设计投放高结构化的材料，使得在《指南》精神提倡下的低结构材料投放与指导实践研究过程中，存在不少困惑，如不知道该如何契合教育目标提供低结构的活动材料、如何观察幼儿在低结构材料中的活动，并从中发现潜在的教育契机加以指导。
二、问题的分析：
1.是否低结构材料投放后，幼儿对活动内容的选择空间大，自由度增加。造成了一些幼儿在区角活动中出现了困难，
2.是否教师虽然具备了一定的观察意识，但观察不够充分，随意性强，缺乏系统性、针对性。
3.到底是材料的问题还是幼儿的问题？要调整材料还是继续观察等待幼儿充分探索？
三、方案的策略：
教师如何转变观念、转化行动，正确运用《指南》进行区域低结构材料的投放与指导，笔者将积极查阅有关的文献资料，进行行动案例研究。本行动案例研究将采用教育行动研究法与案例分析研究法作为主要研究方法，以先观察幼儿在区域活动中的行为方式表现，按案例描述、展示进行反思调整施，后进行结果分析的方式进行现区域活动低结构材料的观察指导策略。
四、行动的实施：
第一阶段：观察并调整材料的适宜性，使其做到低结构化。
诊断：动手区中，教师准备了黄瓜、白萝卜、红萝卜、刨刀、塑料小刀、砧板，目的是让幼儿练习刨、切等等技能。已经投入了好几天，今天只有舒兰、涛涛进入了动手区，舒半拿起了塑料小刀，切起了白萝卜，切成块状，形状有些偏大，过了二分钟，舒兰切完了一个白萝卜，接着她继续拿起一条黄瓜来刨，刨了一分钟左右吧，中间的皮刨的比较干净，两头的皮还在，但他望了望其黄瓜，没有继续下去的意思，把他放在了一边。到隔壁语言区去了。
提出解决方案：由以上的情况看来，动手区的创切蔬果可能是由于目标明确、结果固定，幼儿在简单重复的刨、切动作中逐渐感到厌倦，无法持续较长的活动。看来有必要调整一下材料，使得活动低结构化。
施行方案：接下去教师调整了一下材料，在百宝箱中增加了牙签、盘子、纸、勾线笔、彩笔、半成品装饰等低结构材料，并且不限定材料的使用方法。一段时间后，浩浩把切下来的黄瓜、萝卜，用牙签连接起来，做成了一个机器人的造型，在一起的小朋友好象受了启发一样，有的拼接成了王冠、有的拼接成了一辆洗车。而小丽把刨下来的黄瓜皮摆在盘子上，变出了一朵花的造型，峰峰则将创下来的黄瓜和切成碎的红萝卜摆在画好了图案的纸上做填色图案。
评价问题的解决情况：在及时的调整并增加了低结构材料后，幼儿的创造力立即“井喷”，不仅幼儿刨、切的技能得到了锻炼，还能根据不同的设计意图，选择不同的切割方法进行有创意的结合、拼接、摆放。在这个过程中，除了动手能力的发展，幼儿的审美创造能力得到了一定提升。
第二阶段：观察并选择介入的时机，使之有的放矢
诊断：科学活动中，新投放了一些塑料钉板和橡皮筋，目地很简单，就是让幼儿认识弹性，教师事先也不做提示、不限玩法一天，拉拉用钉板设计出了一只蝴蝶，还想接下去拉出一棵树，但右边已经够着板的边缘了，试了几次以后，他有点灰心了，开始把橡皮筋收起来。
提出解决方案：在区域活动中，幼儿常常会遇到许多的困难和挫折，其中有些他人自己能独自面对并完成，而有些是需要教师及时的支持和帮助。于是我试着以平行游戏的方式介入指导。
施行方案：我在一旁坐下来，拿起两个钉板靠在起来，自言自语地说：“今天，我要来拉出一座房子，一只小鸟，可是一个钉板真是太小了，要是能有一个大一点的钉板，像两个钉板、三个钉板那么大的钉板，那该多好”。拉拉听了后，眼睛一亮，立即将两个钉板靠在一起组成了一块更大的底板。周围的小伙伴们看到了，也纷纷照着样子构建起了自己的橡皮筋世界。
评价问题的解决方案：在这次活动中，我让拉拉充分的进行操作和探索。当他没有思路，兴趣感降低时，我及时通过“要是能有一个大一点的钉板”来重启思路，重燃激情。低结构区域活动指导中，老师的适当的平行或交叉介入可以让幼儿的观察和操作更主动些。
第二次诊断：但在两三块板的橡皮筋拉接中，却时有出现失败：有时板被弹起，有时橡皮筋弹起的现象。
提出解决方案：针对幼儿有时失败的现象，我决定不马上介入，并准备一些锁头、重力块等重物材料放在科学区，再继续观察几天。看看有什么新情况变化。
施行方案：投入了新材料后，教师没有示范用法，玲玲在科学区发现了锁头后，立马想到将锁头拿来压在两块板的中间，然后进行拉接时，这样板就不会翘起来，而珈珈却没有去选择用其它材料，她用一条橡皮筋拉的长长的连接着两幅板，结果，她轻轻地一碰中间，两块板就啪的一下合上了。“哈，真好玩！”她继续反复的玩着，玩了许多遍也不厌倦。
最后其它的小朋友看见了也一起来玩，玩着玩着就发现，两块板之间，橡皮筋拉得越长，板合起来的速度就越快，不知不觉孩子们对弹性的认识已经发展到了拉伸与力的大小之间的关系。
评价问题解决方法：教师在区域活动中要关注了解幼儿的探索学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题，并善于区分出其中哪些可以也该由幼儿自己独立解决，哪些需要得到教师的介入帮助，在以上的活动中，我在前一个诊断中发现幼儿在探索操作中无法继续下去，快要失去信心，及时地提供了介入指导，而在后一个诊断中我及时的提供了新的材料让幼儿能够继续探索，但我并没有强调材料的使用，幼儿在自由的探索中又有了新的发现和惊喜。这就是低结构材料带来的自由与突破。
第三阶段：观察并选择介入的方法，使之有策略性。
诊断：在“斜坡滚物”的区域活动中，我给幼儿投放了相同长度的木板（有的是平滑面，有的贴上了瓦楞纸成粗糙面）乒乓球、圆柱形罐头，正方形积木块，记录表等等。想让幼儿在操作中比较不同物体在斜坡上，滚动的速度有什么不同，并把操作观察的结果记录下来。
孩子们对这些材料很感兴趣，可让我尴尬的是：大部分幼儿出现游离操作活动目标之外现象：东东将椅子推在一起摆好后，将木板连接在椅子上成为一条高低错落的“崎岖”的小路。然后用乒乓球在小路上滚动；乐乐将木板拼成大V字形，用圆柱罐玩起了左右滑动；冰冰则用木板围了一个小口，让一个从斜坡滚下来的球试着后小口通过……，
提出解决方案：面对着幼儿的“不务正业”，我想着：这不是低结构的玩法吗？要不让孩子们尽兴地玩吧，我略微进行了调整，撤走了表格并丰富了材料（玩具小车、轮胎、玩具小鸭、硬币、大型积木等等）
施行方案：调整了材料后，孩子们开始玩的更欢了。在孩子们游戏时，我在一旁和他们聊着天：你是怎么玩的啊，你发现了什么有趣的事吗？孩子们说：“试了好多次，就是球跑的快，圆柱体第二名，正方体都跑不动了”；“我和东东一起赛车，我把板立起来些，就能赢他了，哈哈。”“小强玩赛车时，他用手推的力大，才赢我的，不算，不算”“我把木板靠在桌子上成大斜坡，车都滚到另一的图书架啦！”
评价问题的解决方法：孩子们在低结构的玩法中玩的很尽兴，玩法体现了其丰富的创造。教师及时的调整，为幼儿的探索和经验的累积提供了支持。
第二次诊断：新的问题出现了：在一两周的时间内，幼儿一直停留在各种低结构玩法的创新和探索中，但还是没有想要观察记录的意向和行动。在科学活动中的观察记录也是相当重要的。能提升幼儿的科学素养。使幼儿形成正确的科学观念，养成实事求是的科学态度，有助于幼儿自我建构科学知识和经验，使幼儿更细致地观察与更认真地思考，在多次记录与操作的对比中积累经验，提升科学素养。
提出解决方案：在幼儿自我能力提升了、经验丰富了的情况下利用情境式的方法对幼儿提出观察记录的要求。
施行方案：我再次呈现记录表时，我提出了非常明确的问题情境：“这段时间小朋友们玩斜坡玩的非常开心，小斜坡它想知道，这么多朋友里谁在同样的坡度里跑的最快，谁跑得最慢，你们先猜一猜，然后去试一试谁猜对了，把它记下来好吗？”孩子们听了，眼睛一亮，把记录表接过去就开始试验起来。接着，在孩子的操作逐入佳境，学会了怎样留下操作结果的痕迹后，我又一步一步地提出更多的记录要求：“请帮忙看看小轮胎（相同物体）在不一样高的斜坡上（不同斜面）谁滚的快？；”“请帮忙看看小轮胎（相同物体）在不同坡面（平滑与粗糙）的斜坡中滚动时，谁跑的快？”就这样，当幼儿越来越专注于操作实验并获得成功后，他们的科学素养也渐渐地日益形成
评价问题的解决方法：在低结构材料的区域活动中，经常会出现教师根据目标准备好相应的材料后，幼儿将这些材料拿来单纯的自娱自乐，根本未出现如预想中的实验操作，这时候就需要教师冷静地分析问题，进行及时的调整，满足幼儿当前的需求并在材料操作中积累了关于斜坡的知识经验，有了这样的基础和经历后，教师再启动目标计划，操作记录，整个过程就非常的顺利了教师再启动目标计划，操作记录，整个过程就非常的顺利了。活动策略的调整从原先适应幼儿的步调，又转回了科学活动的主要目标的步调上
五、研究结果与分析：
经过三个阶段的区域活动行动案例研究：从观察——介入的时机选择——介入的方法。我们发现：区域活动中，教师在观察幼儿的时候，要及时捕捉幼儿的需要，继续调整丰富低结构材料的运用。在介入时要注意时。幼儿的探索兴趣无穷无尽，教师要给予幼儿一定的缓冲期，让幼儿通过更多摸索，尽可能自己解决问题。只有当教师认真地观察着孩子们的需要，及时地进行着必要的调整与指导。选择适合的介入方式，孩子才会越来越会玩，玩的越来越好。越来越high。
