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耶鲁大学公开课《心理学导论》第5课笔记

2017-09-26 10:20阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2878349441

【CLASS 5 婴儿是如何思考的：思维的发展历程 】


一、皮亚杰发生认识论（认识的起源）：
- 胚胎重演律：个体的发展模拟或重演了种族的发展。
1）儿童是主动的思考者 ，不同年龄阶段儿童所使用的认知策略是不同的。
2）个体儿童的发展能够表现出认识发展的一般规律。
只要能够理解儿童，就能够理解认识发展的一般规律。
　
二、实现认识发展过程的两个机制
1）同化：不变应万变，生理上扩大反应范围，心理上将新信息纳入已有的认知结构中。
（允吸母乳→吸奶嘴）
2）顺应：随机应变，生理上改变行为，心理上改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。
（如婴儿会因为吮吸物体的不同而改变他的嘴型）
三、阶段理论：
1）感知运动阶段（0~2岁）：6个月以下的婴儿不具备客体永恒性，东西在他的视野范围内消失了就是不存在了。如婴儿对于“躲猫猫”的兴趣。

[A非B错误实验]
当着婴儿的面将玩具藏在两块相同的盖布A和B的一块下面， 例如藏在A之下，9个月的婴儿会伸手掀开A找出玩具，重复一次婴儿仍然能从A中找到玩具；然后当着婴儿的面将该玩具藏在B之下，结果婴儿继续到A之下去寻找那个玩具。皮亚杰将这种现象称为A非B错误。它说明此时的婴儿对客体存在的认识，还依存于他对客体所做出的动作之中。
 　　　
2）前运算阶段（2~7岁）：逐渐拥有表征事物，在脑中构建世界的能力，但有局限性，主要是以自我为中心（意识不到自己眼中的世界和他人不同）。思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征,尚未获得守恒的概念，存在泛灵论的思维。
[三山实验]　
耶鲁大学公开课《心理学导论》第5课笔记

心理学家皮亚杰做过一个著名的实验--'三山实验':如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
[液体守恒实验]
耶鲁大学公开课《心理学导论》第5课笔记

如图所示，实验开始先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这其中一杯水倒入一个口径小高度高的水杯中，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）？
在实验中，他发现6、7岁以下的儿童很难做出正确的回答，他们仅根据杯子里水的高度去判断水的多少，而不考虑杯子口径的大小。而6、7岁以上的儿童对于这个问题一般都能做出正确的回答，即可以同时从水面高度和杯子口径两个维度考虑杯子里水的多少。
 　
3）具体运算阶段（7~12岁）：克服了思维的自我中心性,获得了守恒的概念,思维可逆.但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。
4）形式运算阶段 （12~15岁）：能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,可逆和补偿。


四、局限性：
　1）理论上：没有解释儿童思维是如何从具体向抽象转变的/儿童客体永恒性概念是如何从无到有的过程。
　　2）研究方法上：实验热衷于问答形式，忽略儿童并未完全掌握语言这一事实，可能低估他们的理解能力。往往儿童年龄越小，这个问题越明显。　　　　
3）证据上：由于研究方法的局限，导致可能系统的低估儿童的理解能力。我们如何能知道婴儿究竟在想什么。他们真的只是一个拥有感知的简单生物，事实上婴儿可能比我们想象的要聪明。由于实验对象的局限性，我们无法对婴儿做脑电波的监测，所以事实上我们关于婴儿的认识绝大多数来源于对婴儿注视次数的研究。实验的方法主要是“呈现”。
关于婴儿习惯化（厌倦）/惊奇情绪实验
向婴儿反复呈现某物直至厌倦不再注视，此时再向婴儿呈现某个不同的物体，观察婴儿的注视反应。如果婴儿觉得这个物体与之前不同，注视的时间会变长。你可以把注视时间变长视为婴儿发现物体间区别的一种标志。
给婴儿呈现一些本不该出现的事物，如果婴儿也觉得该事物出乎意料，那么他们会注视的更久。
事实上，许多婴儿的研究都回到了皮亚杰客体永恒性的问题上，去探讨“婴儿是否真的不知道即使物体离开视线也依然是存在的？”
通过斯皮克和巴亚热昂的一个简单的研究，我们可以发现并非如此。婴儿并非只是一个拥有感知的简单生物。
向婴儿呈现一个木块，木块中间有一个能够来回移动的木杆。当你看到这个演示的时候，你已经假定哪里有一根木杆，也就是说中间的部分，有你之前所未曾见过的物体。但是如果你只是一个拥有感知的简单生物，你只会看到顶端和末端分别有一根木杆，你不会觉得中间有什么，因为你并未在中间看到什么。接下来你向婴儿呈现这个装置，婴儿也会有相同的反应，他们也会期待那是一根完整的木杆。所以会对木杆感到惊奇，会注视更长时间。
此外，还有一个在耶鲁凯伦·韦恩实验室里关于客体永存性的一个探究，他们在那里观察婴儿对加减法的理解。
婴儿们认为2-1=1，所以当出现2-1=2或3或0时，他们注视时间更长，并表现出了惊奇。即便是六个月大的婴儿，对算数的的基础知识已经相当敏感。

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