《幼儿园餐前音乐节奏活动有效组织策略的实践研究》课题中期报告
2019-05-17 16:12阅读：
《幼儿园餐前音乐节奏活动有效组织策略的实践研究》课题中期报告
课题负责人：张妍
课题其他成员：商娟
赵小娟
张雅茜
研究对象：高陵区张卜岩王幼儿园(西安市二级幼儿园)大、中、小班
一、课题研究背景
我园是一所农村幼儿园，相比城市幼儿，我园幼儿综合素质稍弱，一日常规较差。幼儿园餐前活动主要目的是调节幼儿的进餐情绪，达到能在愉悦、安静的情绪下进入用餐环节。但我园各个班级餐前活动局限于讲故事、说儿歌、幼儿播报，由于形式单一，餐前活动时有混乱发生。
再者音乐活动一直是幼儿教师的难题，幼儿很难把握音乐节奏，作为教育者应该发挥引导作用，将音乐融入幼儿一日生活的各个环节，让幼儿潜移默化地了解音乐、喜欢音乐。
二、课题研究的假设与目的
节奏能力的培养应该遵循节奏自身发展的阶段特点：体验稳定律动——发现、感知节奏——多声部节奏活动。拍子感和节奏感是节奏能力的两个基本要素。稳定的拍感是一种潜在的、起组织作用的基础，是构成节奏的基础。幼儿的节奏能力要从体验稳定律动、感受节拍开始。幼儿能够独立、稳定地表现节拍之后，就逐渐会发现音乐中有的拍里有一个声音，有的拍里有两个声音，有的拍里没有声音——单一的象声词比歌词更容易使幼儿感
觉到这个现象。在充分体验、感知节奏的基础上，多声部的节奏活动可以使幼儿在比较中感受节奏，发展多层次的、精细的听觉能力，丰富节奏活动形式，体验合作、配合。
通过本次课题研究，探索出适合本园幼儿实际的餐前音乐节奏活动，使餐前音乐活动能够能从传统的聆听舒缓音乐发展到餐前音乐节奏活动，不仅能加强幼儿的餐前常规，又可以在为轻柔音乐伴奏的过程中，实现幼儿身体协调性与音乐节奏感的统一，提高教师在音乐方面的专业素养与能力，全面提高幼儿园教育质量。尝试利用生活中的实例，在幼儿园餐前音乐活动中有目的、有计划地对幼儿实施良好的音乐节奏感的培养，使幼儿对节奏活动产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，使幼儿在音乐基本素质上得到一定的提高，同时解决好音乐节奏活动教学中教师技能传播与幼儿主动性、创造性能力发挥之间，一个“度”的正确把握问题，真正让幼儿发现、认识并表现出节奏的美、音乐的美。
三、课题研究的理论支撑
1、餐前活动是幼儿一日生活中的一个过渡环节，餐前准备时间大约需要25分钟，包含保育员对餐桌进行消毒(用消毒液擦拭到用清水擦拭需要间隔20分钟)、准备餐具和食物等；幼儿则只需要花5分钟时间来完成如厕和洗手即可，其余的20分钟时间，往往被教师所忽略，成为幼儿一日活动的盲点。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视幼儿游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活。”“一日生活皆课程”，教师应把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，积极利用幼儿的餐前时间，进行丰富的餐前活动。
研究表明：优美和谐的音乐能刺激下丘脑的饥饿中枢，使之被激发而兴奋，令人食欲大振。针对音乐的特殊作用，我们尝试利用餐前时间，组织幼儿进行形式丰富的音乐活动，收到了很好的效果。每周2～3次的“餐前音乐时光”，不仅让孩子的音乐素养和音乐能力在日积月累中得到提升，还给孩子心灵的滋养，培育了孩子向美、爱美、赏美、追求美的情感。
2、奥尔夫音乐教育理念：奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，特别强调从节奏入手进行音乐教育。奥尔夫的教学体系中有一些节奏练习的方法，如：语言节奏练习、声势练习、多声部及合声的节奏练习、轮说节奏练习，变奏节奏练习等。这些练习方式为我们提供了良好的教学方法基础。
四、课题研究过程的具体策略
根据《纲要》精神及儿童发展水平，我们从让孩子感受音乐入手，学会倾听，结合语言、动作、体态、声势、图谱、打击乐等激发其对节奏的兴趣，感受节奏之美，从而培养良好的节奏感。因此，我们在餐前活动中，选择了社会、大自然中贴近儿童生活的素材作为餐前音乐节奏活动的内容，力求在餐前活动中培养儿童节奏感。
（一）渗透在餐前活动中的音乐节奏活动的实践
在研究的过程中，我们把不同节奏的音乐贯穿在餐前活动中，培养儿童倾听习惯，以促进良好节奏感的形成。
1、为幼儿创设一个良好的餐前音乐环境
创设一个能使幼儿感受到温馨、优美的良好餐前音乐环境，形成一种舒适、的进餐氛围，能使幼儿以愉悦、安静的情绪下进入用餐环节，让美妙的乐曲伴随孩子们进餐。
在餐前活动中，我们都适时地穿插了音乐的元素，如：喝牛奶时，我们选择了幽雅的轻音乐；餐前我们和孩子一起随音乐拍击身体进行节奏练习，并且充分发挥幼儿的主动性，锻炼幼儿的指挥意识，增强他们的自信心。我们在选择音乐时，不仅注重儿童化、趣味性和高雅品位，同时也融入了时代的气息。
2、餐前活动中区域化的音乐节奏活动
音乐是听觉的艺术，让儿童按照自己的意愿主动的选择音乐，这里的“音乐”可以是好听的乐曲，也可以是通过自己主动选择乐器发出的声响。区域活动中恰恰能满足儿童的这一愿望，在这样的情境下，儿童大胆地表达自己的情感、理解和想象，音乐活动使得儿童获得了自我的满足。
餐前活动时，在音乐和表演区中我们投放了幼儿常用的打击乐器，供幼儿自由探索；将与生活密切相关的物品，如勺子、玻璃瓶、石头等作为节奏乐器，进行打击乐活动；将平时教学活动中的图谱放入区角，孩子们自己会邀请伙伴来进行演奏，甚至有的孩子自己指挥，不用图谱；此外，在提供音乐游戏的乐曲时，幼儿也能将教学中的学习过元素应用到其他音乐游戏中，极大地促进幼儿思维的发展。
3、合理利用餐前活动，进行随机的音乐节奏活动
在餐前活动中，让儿童倾听不同的音乐，不仅能培养其对音乐的感受能力，而且激发了其愉快的情绪，还在不知不觉中形成了良好的用餐常规。
老师们在餐前一些点滴时间中，加入了一些音乐素养的教学内容。如：身体节奏训练、创编小律动、认识并学习使用一些小乐器，倾听音乐等。倾听是一个非常重要的良好习惯，听力是幼儿学习音乐的基本要素，于是我们利用餐前时间，给孩子进行听力训练，我们从最基本的“听音找不同”的练习中，让幼儿区分音乐节奏的不同，帮助孩子提高音准及对音高的反应能力。
（二）渗透在餐前活动中的音乐节奏活动
1、以儿童身心发展特点为依据，开发生活化的教育内容
教师在餐前音乐节奏活动中抓住儿童的兴趣点，从选择音乐最基本的结构要素入手，编制了台阶式、递进式的活动目标及教育内容。如：小班音乐活动《我和小蚊子跳舞》作为音乐韵律活动的素材，通过倾听音乐以及身体动作的参与，带领孩子共同体验歌曲和谐、舒缓、有趣的意境。活动中，孩子们变成一个一个小蚊子，感受音乐优美流畅的旋律。
比如：中班的音乐活动《奇妙的舞步》，教师让孩子从音乐中听辨高低旋律变化，模仿天上飞的动物、地上爬的动物，在活动中孩子根据自己对动物的生活认知经验，自由创意装扮各种动物进行角色扮演，在整个音乐活动中孩子们始终保持了较高的学习兴趣，在边玩边学中幼儿萌发了对音乐的兴趣，形成了良好的倾听习惯。
2、创设游戏化、趣味化的教育情境，将教育活动内容延伸至餐前活动中，使儿童在做一做、玩一玩的过程中感受节奏的美。
在音乐教育实践中我们发现，对于年龄越小的孩子，我们越要运用直观形象的教学手段，在游戏化、趣味化的情境中学习音乐，感受节奏。
如：在中班音乐律动《狗熊吃面包》活动中，教师将故事情节贯穿于整个活动，让孩子根据音乐来进行表演，在充分掌握节奏后，幼儿创编动作。如：捏面团、撒果粒、放烤箱、变变大。在倾听的基础上了解故事与动作的对应关系，在参与游戏的过程中与同伴共同表演。整个活动孩子沉浸在愉悦的情绪中，大胆的创造着自我，怀着喜悦之心去发现、去欣赏，同时也获得着自我的成就与满足。
3、加深对“奥尔夫音乐教学法”的学习与理解，将教学思想精髓融入于餐前音乐节奏活动中。
奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”
奥尔夫用常人都能接受的方法，带着孩子们从节奏开始，走近音乐的实质，领略音乐的内涵，随着音乐展开他们的想象、挥洒他们的创造性。
在课题的研究过程中，我们运用了奥尔夫音乐教育体系中的节奏练习。用身体动作表现节奏，也就是儿童在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对音乐的感受和理解用优美的动作表现出来。动作由幼儿根据对音乐的体会自己表演，比较灵活、自由，而不是教师一招一式地教。但教师必须加以引导、启发，循序渐进帮助幼儿用他们自己的动作来解释音乐，表达对音乐的认识。如：在中班音乐活动《小蚂蚁》孩子们探索出用不同动作来表现小蚂蚁推、拉、搭木材，用跺脚的方式模仿小蚂蚁走路的节奏，一拍一下沉重而有力，以表演的形式体验音乐中的节奏，感受活动中的快乐。
五、研究过程中的管理--课题研究与园本教研相结合，促进教师专业成长
怎样的研究才能使教师的专业水平的提高落到实处？
（1）注重在实践中的学习与反思
实践—反思是教研的关键。从教师的角度看，进行教育反思是自我学习、自我提高的必由之路。我们以一个个鲜活的教学案里例为载体，结合对观察的记录与分析，优化活动过程。如：在音乐活动《提灯笼》中，通过细致的观察教师们发现孩子们在进行音乐游戏时总不能根据音乐来走出两步一蹲的舞步。于是大家围绕这一问题展开讨论，提出了许多有建设性的意见。如：孩子对基本舞步要有前期经验的积累，能够熟练的掌握；在孩子创编后应该在教师帮助下对所创编的内容整体的回顾和梳理，使得孩子明白根据音乐的节奏什么时候走，什么时候蹲，什么时候转个圈；有的教师还提出教师要有目的的选择同乐曲性质相匹配的舞步，以增加舞蹈的美感……基于对教育实践的反思，使得研究目的更加明确，内容更为细致。
（2）人人参与，不断提高研究效益
以往我们对课题的研究常常会局限与课题组的成员，研究的受益面比较窄。而与园本教研相结合后，全园教师都成了研究的收益者。我们每个学期都要确定一个月为音乐教学活动展示月，从中我们进一步领会到：我们所设计、组织的音乐活动要以儿童为本，强调主动性，要改变儿童被驱使进行活动的被动地位，通过有效的教学策略，激发儿童审美情趣，体验创造、自我表现的快乐和成就感。大家感到收获颇多。
（3）园领导参与课题研究与专家的指导不断的推进了课题发展
课题研究的不断深入离不开，领导的推进与专家的指导。在研究过程中，园长每次都参与研讨，不断地与教师进行对话，促进了研究思路的形成与明朗。教师们在教学活动中努力尝试音乐活动，大胆创新，使幼儿园逐渐形成了园本特色，并对外交流我们的研究成果。
六、课题研究的初步成果
在各类观摩和研讨活动中，我们收集了大量的资料，并进行了整理。创建了教研组的各种研究资料表格，并完善了教研制度。课题组教师每学期都对幼儿进行详细的音乐餐前活动观察、日常餐前音乐节奏活动进行、音乐餐前活动观摩与分析等记录。
七、课题研究的下步打算
我们对下阶段的研究工作，做了以下几点思考：
1、进一步协调各方面管理因素推进课题的实施，强调领导的参与，不断完善教科研管理制度。其中包括对课题管理者的培训与监督，促进其不断提高自身专业理论水平，用科学的方法引领教师进行课题研究。
2、进行基于对音乐教学课例的研究，把理论渗透到真实的情景和过程中，促使教师的实践性知识同理论观念的相互碰撞。在活动中分析孩子是怎样进行知识的建构，到底建构了什么？在实践—反思—再实践—再反思的循环往复中，促使教师的教与儿童的学变得更加有意义。
3、进一步将奥尔夫音乐教学法的理论精髓融入教育活动中，特别是对奥尔夫教学体系中节奏练习方法的探讨，如：语言节奏练习、声势练习、多声部及合声的节奏练习、轮说节奏练习，变奏节奏练习等。研讨如何运用这些方法优化我园生活化的音乐节奏教学活动。
认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，特别强调从节奏入手进行音乐教育。
总之,我们的研究才刚迈出一小步,我们清醒地认识到肩负的责任.在今后工作中,我们将一如继往,在上级领导专家的引领下,同心协力,潜心摸索,进一步扎实各项管理,发挥集体智慧,圆满地完成课题研究任务,为幼儿园的可持续性发展奠定坚定的基础。
