《小学三年级数学语言表达能力策略的研究》调查报告
2018-11-14 13:21阅读：
《小学三年级数学语言表达能力策略的研究》调查报告
甘泉县第一小学
白晓艳
本学期按照制定的课题研究阶段性计划，以“小学三年级数学语言表达能力探究”为研究课题，立足课堂，加强研究，不断探索，取得了一些成绩。调查报告如下：
一、问题的提出
新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。
在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清。许多
数学教师在课堂教学中也是讲得过多，给学生说话的机会少，把课堂教学
的“双边活动”变成了“单向活动”。因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的我校越发显示出它的重要性。
小学生数学语言表达能力的培养是一项系统的工程，是学生依据个体现实起点自主建构并逐步完善的。我们提出《培养小学生数学语言表达能力的实践与研究》的课题方案，旨在进一步寻找小学生数学语言口头表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学各年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。
二、研究内容与方法：
（一）研究的对象
本次调查对象为我校一至三年级部分学生及家长。
（二）研究方法
1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对学生数学口头语言表达能力的现状进行调查，搜集数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，完成了调查报告。
2、采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究学生数学口头语言表达的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。
3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，探索培养小学生数学口头语言表达能力的方法。
三、研究过程：
1、对各班学生进行数学语言表达能力现状分析，完成家长和学生调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。
2、根据“数学课标”中课程目标中提出的有关要求，初步制定了小学各年级段数学口头语言表达能力评价标准。
3、教师充实培训。针对学生在数学教学过程中出现的各种问题，首先进行了学生的充实培训，通过理论学习、课堂观摩等活动提高教师数学语言表达能力，明确各年级段学生的数学语言的表达要求。
4、探究小学生数学口头语言表达能力训练的有效途径和方法。
（1）进行教学研究。
根据目标进行课堂教学设计实施具体研究，在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。积累各年级段教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思，制定相应的培养策略，探究培养途径和方法。
（2）及时阶段性总结。
开展各年级的教学研究课，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为各年级段数学语言表达能力的研究积累实践资料，不断完善评价标准等。
四、研究结果：
（一）调查研究阶段及调查结果：
为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对学生及家长进行了相关的分析。
本次调查对象为我校60名一年级至三年级的学生及家长。本次调查采用全员调查，教师进行了谈话调查，学生问卷设计了
8 项封闭题。
通过学生问卷调查的数据可以看出，学生掌握的数学语言少，有50%的学生认为掌握的数学语言一般，还有50%的学生认为学习的数学语言掌握甚少;有相当一部分学生不经常回答问题;教师给学生说的时间较少。而这直接影响着学生数学语言的正确使用，在调查中发现几乎没有学生能正确使用数学语言。只有少部分学生能够正确使用数学语言。
通过家长问卷调查的数据可以看出，学生在家庭里也是随着年级的升高逐渐减少和家长交流，而且不敢提问的学生占得比例还是较大的，通过调查发现只有20%的学生经常回答问题，回答问题正确的学生只占10%-20%，我们的家长对于学生的课堂发言也比较轻视，只有三分之一的家长经常询问学生的上课发言情况。
五、调查结论
学生的数学语言表达能力存在着相当大的隐患，造成学生语言表达能力低下的原因有许多，通过调查问卷、访谈和课堂观察，剖析其原因主要有这样三类：
（一）、学生方面：
1、畏惧，不敢说：
由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定;二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。
2、指导答案，内向，不想说：
有些学生性格内向，只愿作听众。其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错
3、缺少自主学习：
通过观察、访谈，我们还发现学生的自主学习能力较差。我曾问过一些同学数学书上的一些标记的意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字等），多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。
4、阅读量小，数学语言积累少，不会说：
广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”;没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。
（二）、教师方面
1、激励性语言少：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。
2、提问方式不当：在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更新，在教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生数学口头语言表达能力的发展。
3、指导性语言少：语言教学常常“停留在运用之妙，存乎一心”的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。数学语言常成为数学教学的难点。数学语言难懂难学，教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致学生不能驾驭数学语言。有的人认为语言训练是语文教学的事，其实不然，数学语言要在数学教学中培养，小学生由于生活经验少，语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说，爱说说不出的现象。
4、没有创设说话机会：小学生掌握规范的数学语言必须进行反复练习。可目前有的数学教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解，使学生产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
（三）、其他因素：
农村周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流;学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。
这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
六、建议
（一）、消除学生的心理障碍
心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，需作长远的研究，我们主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让学生敢讲，敢说，从不愿说到愿意说。
（二）、对教师进行数学语言教学的培训
对于数学语言的使用以及教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在课堂中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养学生数学语言的目的，掌握培养学生数学语言的多种教学方法。
（三）、加强数学课堂教学中“说”的训练
我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，给学生提供说的时间和空间，教学生有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、
（四）、家长与学校要配合
数学语言主要应用在课堂，由于地域差异，农村家长还不能做过多指导，但是家长也要配合学校，给孩子提供充分的环境和支持，鼓励学生多说敢说。
【参考文献】：
[1]教育部：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京大学出版社，2001年7月。
[2]教育部：《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，
北京师范大学出版社，2003年7月。
[3]《数学课程标准》
北京师范大学出版社
[4]《数学课程标准解读》
北京师范大学出版社
[5]《师资通识培训》
浙江省教育厅师范教育处组编
[6]《小学数学创新教育探索》
袁中学、冯明才 白山出版社
[7]《教育理论》
王小欧
新世界出版社
[8]《教育管理专业》
李飙
中国城市出版社
