| 小课题 负责人 |
解翠红 |
学 科 |
数学 |
学历 |
本科 |
职 称 |
一级教师 |
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| 年 龄 |
36 |
参加工作时间 |
2010年9月 |
工 | |||||||
| 周至县特殊教育学校 |
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| 手机号 |
18292081789 |
QQ号 |
164878944 |
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| 邮 箱 地 址 |
164878944@qq.com |
新浪博客网址 |
http://blog.sina.com.cn/u/2932423063 |
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| 课 题 名 称 |
学习困难学生课堂教学支持策略的实践研究 |
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| 小课题其他成员 |
姓 名 |
职 称 |
工 作 单 位 |
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| 金舒 |
一级教师 |
周至县特殊教育学校 |
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| 陈佳雯 |
二级教师 |
周至县特殊教育学校 |
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| 顾沙 |
二级教师 |
周至县特殊教育学校 |
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| 选 题 缘 由 |
早在20世纪60年代，学习困难现象就已经为心理学界和教育界瞩目，进入21世纪以来，各国对于学习困难者的研究也愈加关注，日本将这方面的研究视为21世纪教育科研的六大攻关项目之一，而我国于20世纪90年代以来，学习困难现象的研究也迅速开展起来。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、学习困难、就学困难等原因而失学，”“建立学困生的帮助机制”。可见，我国对其重视程度。 根据我国学者孟万金教授的最新定义，广义“学习困难”泛指各种原因导致的学习达不到预期目标所体验和经历的困境和难处，包括隐性学习困难和显性学习困难两种。隐性学习困难更多由后天因素导致，没有明显的学业成绩差的表现，有时候可能还非常好，但成绩却与智商不成正比，统称学习低效；显性的学习困难即狭义的学习困难专指由学习障碍及其社会心理因素而非智力落后引起的学业落后，统称学习无能。学习无能具体包括由脑认知加工系统功能不健全或不协调导致的各种学习障碍，其表现为学业不良或学科落后。本课题主要关注显性学习困难学生。 虽然学困生与其他学生在很多方面存在着差异，并且具有持久性的影响，但是这并不意味着这种现象是无法改善的，若根据他们的心理特点进行有效的教育干预，提供适合他们发展的教育，同样可以使他们获得学业成功、高尚品德和健康心理，成为栋梁之才。这也就是我们开展这次课题研究的目的所在。 |
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| 研 究 设 想 |
一、研究思路 首先，确立研究对象。为了方便实施研究策略，研究者把特校二年级学生作为自己的研究对象。全面了解学生学困产生的原因。 其次，设置有针对性的课堂教学支持策略，对研究对象进行施教，并且记录变化过程。 再次，研究者撰写对学困生进行课堂教学支持策略的教学案例，并提出建设性的经验。对研究者的案例和经验进行分析、研判，初步形成课题结论性经验。 最后，编撰学习困难学生课堂教学支持策略的实践研究教学论文。在论文中，要对特校学习困难学生的课堂教学支持策略提出建设性观点，并对本校开展学习困难学生课堂教学支持策略的应用研究提出意见，建议。 二、研究对象和内容 特殊教育学校二年级所有学生。 《学习困难学生课堂教学支持策略的实践研究》 三、研究方法 四、实施步骤 1、准备阶段： 学习有关学困生课堂教学支持策略的文献，比如：《学困生课堂教学支持策略》、《特殊儿童心理学》、《特殊儿童心理评估》 研究者在所教班级的二年级学生作为自己研究的对象。 分析研究对象的基本情况，采用相应课堂教学支持策略，规定研究的具体任务。 研究者结合研究对象的实际，确定是否将课堂教学支持策略相互配合统一实施。 2、实施阶段： 3、分析研究阶段： 运用成功个案和成功经验，结合回访测试的情况进行综合分析，初步形成结论性经验。 五、研究成果呈现：《学习困难学生课堂教学支持策略的实践研究》论文。 |
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