新浪博客

时间：2022年5月7日
立项号
2021XKT-TJ005

 课题名称
 学习困难学生课堂教学支持策略的实践研究
负责人
解翠红
 所在单位
 周至县特殊教育学校
课题研究的背景和意义

 2016年国家教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》，伴随着《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》等政策性文件相应出台，为了贯彻落实这一系列文件，提高特殊儿童少年义务教育普及水平，帮助学习困难学生提高学习兴趣和质量，成了我们亟待解决的课题。周至县特殊教育学校在教育教学的过程中，根据学习困难学生的个体差异，制定个别化教育计划（IEP）与个别化服务计划（ISP）,提高教育教学的针对性和实效性。
我所带的班级，智力障碍程度复杂，有轻度自闭症、轻度智力障碍，还有重度智力障碍和多动症。重度智力障碍和多动症孩子的学习和轻度智力障碍孩子的学习不能同步进行，学习、教育方法也不能相同，我就想能否用课堂教学支持策略，让他们也能学有所获，在各方面都能进步，提高技能等。
为进一步保障适龄特殊儿童、少年接受义务教育的权利，在特殊教育的智障教育领域，课堂教学支持策略越来越受到教育工作者的重视。和普通学校相比，智障学生的个体差异更为突出。有的学生很难融入到班级授课的大环境中，智障教育工作者不得不针对他们每个个体的差异制定相应的课堂教学支持策略，帮助他们改善学习困难的状况。若根据他们的心理特点进行有效的教育干预，提供适合他们发展的教育，同样可以使他们获得学业成功、高尚品德和健康心理，成为适应社会的人。这也就是我们开展这次课题研究的目的所在。
课题名称的界定和解读
 学习困难学生：根据我国学者孟万金教授的最新定义，广义“学习困难”泛指各种原因导致的学习达不到预期目标所体验和经历的困境和难处，包括隐性学习困难和显性学习困难两种。隐性学习困难更多由后天因素导致，没有明显的学业成绩差的表现，有时候可能还非常好，但成绩却与智商不成正比，统称学习低效；显性的学习困难即狭义的学习困难专指由学习障碍及其社会心理因素而非智力落后引起的学业落后，统称学习无能。学习无能具体包括由脑认知加工系统功能不健全或不协调导致的各种学习障碍，其表现为学业不良或学科落后。
课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生回答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
支持策略：就是根据学生的身心发展的特点，有选择地为学生提供材料、创设环境，并促进学生与外部客体交互作用的方式，是促进学生主体性发展的有效策略。
在特殊教育培智教学中学习困难学生的教学必须使用个别化支持性策略。个别化教育教学，也就是个别化教育计划。个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育，以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。
个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。
课题研究的步骤和举措

 研究对象：研究者从所带班级中选择有特殊教育需求的学习困难学生作为自己的研究对象。全面了解学生情况。（周至县特殊教育学校二年级一名学生）
研究方法：调查研究法、文献研究法、实验研究法、案例研究法、一对一训练法、游戏法。
课题研究步骤：
第一阶段：（2021.11.15—2021.12.30）选题申请。初步制定研究方案。
第二阶段：（2022.1.1—2022.5.10）准备开题
学习有关学困生、智力障碍儿童的文献、书籍。比如：《特殊教育导论》、《智力障碍儿童发展与教育》、《教师如何做好学困生转优》、《学困生心理特征与教育》、《自闭症儿童社交游戏训练》、《个别化教学策略》、《智力障碍儿童教学法》等书籍、资料；
在所教班级确立1名在数学学习和沟通交流中存在特殊需求的学生，作为自己研究的对象。
同家长沟通了解、分析研究对象的基本情况，制定数学教学和综合技能的纲领，规定研究的具体任务。
结合研究对象的实际，制定语言沟通发展计划和综合能力教育教学目标。
书写开题报告。
第三阶段：（2022.5.11—2022.6.20）实施阶段：
按计划开展语言训练和综合技能培养，并定期对研究对象进行测试和回访。平时抓住每一个教育、教学机会，对课题的教育对象运用不同教育教学策略实施教育、教学。以学期为单位，撰写特殊教育学校智障学困生课堂教学支持策略使用教学案例。
第四阶段：（2022.6.21—2022.8.20日前）整理资料，申请结题。
分析研究阶段：
运用成功个案和成功经验，结合回访测试的情况进行综合分析，初步形成结论性经验。
课题成果的预期和呈现
 学困生课堂教学支持策略使用教学案例。
形成《学习困难学生课堂教学支持策略的实践研究》论文。
孩子能安静的、不弄其它响声、跟着老师的节奏上一节数学课。
能与同伴进行简单的语言沟通。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳

APP专享